Masarykova univerzita

А – Элементарное владение 
А1 – Уровень выживания; 
А2 – Предпороговый уровень; 
В – Самодостаточное владение 
В1 – Пороговый уровень; 
В2 – Пороговый продвинутый уровень; 
С – Свободное владение 
С1 – Уровень профессионального владения; 
С2 – Уровень владения в совершенстве. 
4
 
Формирование навыков чтения 
Во время практических занятий речевая деятельность или общение на 
изучаемом языке реализуются в устной и письменной форме. Это означает, что задания 
будут отличаться друг от друга набором слов, синтаксическими конструкциями, а 
также организацией текста. «
В реальной коммуникации четыре вида речевой 
деятельности распределяются следующим образом: аудирование – 42 %, говорение – 
32 %, чтение – 15 % и письмо – 11 %
».
26
Чтение является рецептивным видом речевой деятельности или общения. 
Поэтому процесс обучения чтению должен быть построен таким образом, чтобы 
учащиеся смогли усвоить как основную, так и дополнительную информацию, 
содержащуюся в конкретном тексте. Также важно, чтобы учащиеся получили 
возможность распознать смысловые связи речевого произведения, представленные в 
письменной форме. Впоследствии необходимо добиться, чтобы учащиеся умели 
25
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка.
[online]. 2017 [cit. 2018/10/05]. Доступно на: http://www.profienglish.cz/cefr. 
26
ФЕДОТОВА, Н. Л. 
Методика преподавания русского языка как иностранного. 
(практический курс). 
СПб.: Златоуст, 2013.с. 78. 

---

18 
интерпретировать информацию при работе с источником, воспринимать основные идеи 
прочитанного текста, а также понимать выводы и оценки автора. Другим 
немаловажным фактором является умение использовать различные виды чтения в 
зависимости от коммуникативной установки.
27
Для того, чтобы научится читать, важно обладать определёнными навыками и 
умениями. Как правило, их разделяют на две основные группы. В первую группу 
входят навыки и умения, затрагивающие техническую сторону чтения. Под 
технической стороной подразумевают, например, восприятие графических знаков и их 
соотношение с конкретным значением. Следующая группа навыков и умений позволяет 
воспринять смысл текста. Таким образом мы можем сделать вывод, что существует два 
уровня понимания текста: уровень значения и уровень осмысления.
28
Навыки, необходимые для чтения, также разделяют на четыре большие группы: 
технические, языковые, речевые и коммуникативные
. Среди них – способность 
анализировать текст, знание графической системы изучаемого языка, его 
грамматических структур, лексики и основ словообразования. К техническим умениям 
относится, например, способность соотносить буквы и звуки, умение видеть 
графический образ слова и способность соотносить его со значением.
29
В течение нескольких лет новых методик обучения чтению на иностранном 
языке не появлялось, поэтому рекомендуется руководствоваться прежними 
классическими формами обучения, идущими от частного к целому. Это означает, что 
учащиеся должны последовательно «
усвоить буквы, научиться их озвучивать и 
сочетать друг с другом, начать узнавать слова в тексте и научиться читать
»
30
. 
27
AКИШИНА, А. А. 
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: 
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 94. 
ФЕДОТОВА, Н. Л. 
Методика преподавания русского языка как иностранного. 
(практический курс). 
СПб.: Златоуст, 2013.с. 87-88. 
ЩУКИН, А. Н.
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
34. 
28
AКИШИНА, А. А. 
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: 
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 96. 
PURM, Radko, Stanislav JELÍNEK a Josef VESELÝ. 
Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly.
Vyd. 3. (rozš. 
a upr.). Hradec Králové: Gaudeamus, 2003.str. 149-149. 
29
AКИШИНА, А. А. 
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: 
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 97-98. 
30
Там же, с. 100.

---

19 
4.1
Методики обучения чтению учеников с дислексией 
Существует целый ряд методик обучения чтению учащихся с дислексией. Как 
было нами сказано выше, учёные не могут точно ответить на вопрос, какая из методик 
лучше всего подходит для учащихся. Всё зависит от учителя и от того, какую методику 
он выберет. Это также может быть не одна методика, а комбинация нескольких. 
В данной работе мы опишем только несколько самых популярных методик, 
которые можно использовать при работе с учащимися с дислексией.
Одна из самых популярных методик –