А – Элементарное владение
А1 – Уровень выживания;
А2 – Предпороговый уровень;
В – Самодостаточное владение
В1 – Пороговый уровень;
В2 – Пороговый продвинутый уровень;
С – Свободное владение
С1 – Уровень профессионального владения;
С2 – Уровень владения в совершенстве.
4
Формирование навыков чтения
Во время практических занятий речевая деятельность или общение на
изучаемом языке реализуются в устной и письменной форме. Это означает, что задания
будут отличаться друг от друга набором слов, синтаксическими конструкциями, а
также организацией текста. «
В реальной коммуникации четыре вида речевой
деятельности распределяются следующим образом: аудирование – 42 %, говорение –
32 %, чтение – 15 % и письмо – 11 %
».
26
Чтение является рецептивным видом речевой деятельности или общения.
Поэтому процесс обучения чтению должен быть построен таким образом, чтобы
учащиеся смогли усвоить как основную, так и дополнительную информацию,
содержащуюся в конкретном тексте. Также важно, чтобы учащиеся получили
возможность распознать смысловые связи речевого произведения, представленные в
письменной форме. Впоследствии необходимо добиться, чтобы учащиеся умели
25
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка.
[online]. 2017 [cit. 2018/10/05]. Доступно на: http://www.profienglish.cz/cefr.
26
ФЕДОТОВА, Н. Л.
Методика преподавания русского языка как иностранного.
(практический курс).
СПб.: Златоуст, 2013.с. 78.
18
интерпретировать информацию при работе с источником, воспринимать основные идеи
прочитанного текста, а также понимать выводы и оценки автора. Другим
немаловажным фактором является умение использовать различные виды чтения в
зависимости от коммуникативной установки.
27
Для того, чтобы научится читать, важно обладать определёнными навыками и
умениями. Как правило, их разделяют на две основные группы. В первую группу
входят навыки и умения, затрагивающие техническую сторону чтения. Под
технической стороной подразумевают, например, восприятие графических знаков и их
соотношение с конкретным значением. Следующая группа навыков и умений позволяет
воспринять смысл текста. Таким образом мы можем сделать вывод, что существует два
уровня понимания текста: уровень значения и уровень осмысления.
28
Навыки, необходимые для чтения, также разделяют на четыре большие группы:
технические, языковые, речевые и коммуникативные
. Среди них – способность
анализировать текст, знание графической системы изучаемого языка, его
грамматических структур, лексики и основ словообразования. К техническим умениям
относится, например, способность соотносить буквы и звуки, умение видеть
графический образ слова и способность соотносить его со значением.
29
В течение нескольких лет новых методик обучения чтению на иностранном
языке не появлялось, поэтому рекомендуется руководствоваться прежними
классическими формами обучения, идущими от частного к целому. Это означает, что
учащиеся должны последовательно «
усвоить буквы, научиться их озвучивать и
сочетать друг с другом, начать узнавать слова в тексте и научиться читать
»
30
.
27
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 94.
ФЕДОТОВА, Н. Л.
Методика преподавания русского языка как иностранного.
(практический курс).
СПб.: Златоуст, 2013.с. 87-88.
ЩУКИН, А. Н.
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с.
34.
28
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 96.
PURM, Radko, Stanislav JELÍNEK a Josef VESELÝ.
Didaktika ruského jazyka: vybrané kapitoly.
Vyd. 3. (rozš.
a upr.). Hradec Králové: Gaudeamus, 2003.str. 149-149.
29
AКИШИНА, А. А.
Учимся учить: для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва:
Русский Язык, Курсы, 2008. с. 97-98.
30
Там же, с. 100.
19
4.1
Методики обучения чтению учеников с дислексией
Существует целый ряд методик обучения чтению учащихся с дислексией. Как
было нами сказано выше, учёные не могут точно ответить на вопрос, какая из методик
лучше всего подходит для учащихся. Всё зависит от учителя и от того, какую методику
он выберет. Это также может быть не одна методика, а комбинация нескольких.
В данной работе мы опишем только несколько самых популярных методик,
которые можно использовать при работе с учащимися с дислексией.
Одна из самых популярных методик –
Do'stlaringiz bilan baham: |