Masarykova univerzita

разделить его на смысловые части, озаглавить каждую часть; в процессе чтения 
объяснить значение новых слов и попробовать заменить их известными единицами 
языка.
45
Третий этап, который начинается после прочтения текста учащимися, называется 
послетекстовым
(контроль понимания текста). На этом этапе производится проверка 
того, что ученики узнали из прочитанного текста. Учитель должен сосредоточиться на 
освоении лексики и грамматики на практике. На этом этапе новые знания уже 
зафиксированы, навыки чтения постепенно достигают наивысшего уровня. Работа с 
текстом после его прочтения сосредоточена в основном на глубоком понимании 
содержания и осмысленном восприятии прочитанного. Ещё одна важная цель – 
44
АКИШИНА, A. A. 
Учимся учить детей русскому языку: 111 ответов на вопросы родителей.
2. изд. 
Москва: Русский Язык, Курсы, 2013. с. 108. 
ФЕДОТОВА, Н. Л. 
Методика преподавания русского языка как иностранного. 
(практический курс). 
СПб.: Златоуст, 2013.с. 99. 
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
481- 482. 
45
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
483. 

---

27 
расширение социокультурного контекста знаний учащихся за счёт новой информации, 
которую они почерпнули из прочитанного текста.
46
Для послетекстового этапа могут быть использованы такие задания, как: 
согласитесь или не согласитесь со следующими утверждениями...; выразите своё 
отношение к прочитанному тексту; скажите, как можно озаглавить прочитанный текст; 
назовите другие известные вам произведения, в которых затронуты те же проблемы, 
что и в прочитанном тексте; опишите внешность героев, время, место действия; 
напишите краткое содержание текста.
47
5.2.1
Рекомендуемые упражнения для учащихся с дислексией 
Приведём несколько вариантов упражнений, предназначенных для учащихся с 
дислексией: 
•
Соединение слов, прочтённых целиком, без разделения на буквы и слоги, с 
картинками, поиск таких слов в тексте, чтение дополнительных текстов, 
содержащих освоенные слова; 
•
Соединение одинаковых слов, написанных разными типами шрифтов; 
•
Подчёркивание отдельно существительных, глаголов и прочих категорий; 
•
Подчёркивание знакомых слов в тексте; 
•
Чтение в группах или парах даёт возможность ученикам упражняться в чтении, 
быть более уверенными в своих силах, не бояться совершить ошибку, как при 
индивидуальном чтении; 
•
Учитель читает текст, ученики реагируют на определённые слова (например, 
непонятные слова, одушевлённые, неодушевлённые, предметы); 
•
Использование записей: дети читают текст и параллельно слушают его в 
наушниках. Даже если аудиозапись опережает чтение, дети таким образом 
46
АКИШИНА, A. A. 
Учимся учить детей русскому языку: 111 ответов на вопросы родителей.
2. изд. 
Москва: Русский Язык, Курсы, 2013. с. 109. 
ФЕДОТОВА, Н. Л. 
Методика преподавания русского языка как иностранного. 
(практический курс). 
СПб.: Златоуст, 2013.с. 99-100. 
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
483. 
47
ФЕДОТОВА, Н. Л. 
Методика преподавания русского языка как иностранного. 
(практический курс). 
СПб.: Златоуст, 2013.с. 100. 
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
48-485. 

---

28 
частично учат текст наизусть. Главное – внимательно слушать, когда при тебе 
говорят на иностранном языке, стремиться прочитать, повторить; 
•
Дополнение предложений нужным словом, соответствующим картинке; 
•
Исключение слов, не подходящих по смыслу;
48
•
Предварительная оценка текста: посмотреть на него, попытаться определить, о 
чём он. Ученик судит по названию текста и знакомым словам, которые 
воспринимаются целиком, находит повторяющиеся слова и сочетания, может 
домыслить содержание по приведённым иллюстрациям; 
•
Поиск в тексте определённых слов с целью узнать их значения. Слова в тексте 
могут быть специально выделены другим цветом или шрифтом; 
•
Техника поискового чтения – быстрый поиск информации по ключевым 
словам; 
•
Различные упражнения, нацеленные на развитие способности ориентироваться 
в структуре и основных мыслях текста; 
•
Озвучивание предположений о содержании текста.
49