29
При работе с детьми, страдающими дислексией,
необходимо считаться с тем,
что им требуется больше времени на выполнение заданий и освоение учебного
материала. Также необходимо иметь в виду, что учащиеся с различными
дисфункциями быстрее утомляются, учёба им даётся сложнее, чем остальным, и
забирает значительно больше ресурсов. Важно, чтобы трудные задания давались в
начале урока, а лёгкие – в конце, чтобы лучше мотивировать ученика. На отстающего
учащегося нельзя
сердиться или повышать голос, так как это снизит его
производительность ещё больше.
50
Важно иметь в виду, что для детей, страдающих дислексией, чтение является
серьёзным усилием и нагрузкой. Более того, учащийся может читать неправильно и с
недостаточным пониманием прочитанного. Рекомендуется
предупредить учащихся о
теме нового материала, чтобы они были готовы к тому, с чем предстоит столкнуться.
Желательно, чтобы учебный материал имел практическое применение в свете будущего
обучения или работы, интересов или хобби учащихся. Начать следует с уже изученной,
знакомой темы, чтобы мотивировать учеников, затем можно приступать к освоению
нового материала. Важно включать новый материал, являющийся более трудным для
учащихся, в первую часть урока, а через 20-30 минут информацию повторить. В конце
урока учитель должен ещё раз подвести итог пройденного на уроке. Инструкции
необходимо давать постепенно и чётко. Также нужно
стараться избегать слишком
большого объёма или слишком частого повторения инструкций, потому что ребёнок
может перестать их воспринимать.
51
Необходимо предварительно обсудить тему с самим учащимся, поскольку его
мотивация и его осведомлённость в данном случае позволит ему лучше освоить
контекст. Чтобы ученик с дислексией лучше настроился на процесс чтения, можно
использовать
картинки, связанные с содержанием текста. Таким образом он сможет
заранее определить основную тему, о которой будет идти речь.
Предварительный пересказ текста
(čtení s předvídáním) пробуждает внутренний
интерес к чтению и помогает сделать первый шаг к его активному освоению.
50
Nasen:
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf.
51
MATĚJČEK, Zdeněk.
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 176.
MICHALOVÁ, Zdeňka.
Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál určený
učitelům a rodičům dětí s dyslexií, dysgrafií, dysortografií
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001. str. 64.
Nasen:
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf.
30
Источником мотивации является построение гипотез. Последующим прочтением текста
ученик проверяет его правильность.
52
Мотивация играет ключевую роль в обучении детей с дислексией. На обучении,
которое заинтересует ученика, которое покажется ему занимательным, ему будет
намного проще сосредоточиться. Мотивация может быть не только вербальной в виде
похвалы, но также невербальной – улыбка, подбадривающие жесты. Что же касается
домашней
подготовки,
необходимо,
чтобы
учащийся
занимался
систематически, приблизительно в одно и тоже время, в
одинаковых условиях и в
одной и той же последовательности. Мы стремимся к тому, чтобы учащийся не ждал
никаких серьёзных перемен в процессе обучения. Как уже было упомянуто выше, из-за
повышенной утомляемости детей с дислексией необходимо чередовать занятия с
короткими перерывами, устраивать разминки во время урока, формируя благоприятные
привычки. Например, учащийся может попить воды, отлучиться в туалет, написать что-
то на доске, раздать материалы на уроке.
53
Если у ученика лёгкая форма дислексии, следует начать занятие с быстрого
прочтения текста, а после продолжить детальную работу с ним. Учащимся с тяжёлой
формой дислексии придётся прочитать текст несколько раз,
поэтому им необходимо
дать больше времени. Ученики должны бегло прочитать заголовки и подзаголовки,
выделенный текст и другие элементы. В данном случае целью упражнения является
получение общей информации о содержании.
Важно контролировать чтение, уточнять, всё ли из прочитанного было понятно.
В данном случае нет необходимости в длительном чтении. Вначале достаточно читать
короткие отрывки, которые со временем будут удлиняться. Понимание прочитанного
текста считается более важным, чем скорость и продолжительность. Также можно
использовать аудиотексты, помогающие ученику справиться с чтением.
54
При чтении можно использовать несколько облегчающих процесс приёмов.
Например,
Do'stlaringiz bilan baham: