Masarykova univerzita



Download 1,57 Mb.
Pdf ko'rish
bet16/58
Sana11.07.2022
Hajmi1,57 Mb.
#775435
TuriУрок
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   58
Bog'liq
DP-Bednarova

6
 
Стратегии и условия для успешного чтения на 
иностранном языке с учениками с дислексией 
Работа со студентами с дислексией отличается от работы со студентами без 
особых образовательных потребностей. Для того, чтобы учащиеся с дислексией 
полноценно освоились в обществе в будущем, необходимо повышать их уровень 
грамотности с помощью развития навыка чтения. Само собой, универсального совета 
не существует, однако в этой работе мы постараемся описать несколько основных 
стратегий, которые можно эффективно применять для достижения данной цели.
48
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
486. 
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 125. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 91-92. 
49
ЩУКИН, А. Н. 
Обучение речевому общению на русском языке как иностранном: учебно-методическое 
пособие для преподавателей русского языка как иностранного.
Москва: Русский Язык. Курсы, 2012. с. 
484-485. 
JUCOVIČOVÁ, Drahomíra a Hana ŽÁČKOVÁ. 
Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s 
poruchou pozornosti?: určeno žákům a studentům se specifickými poruchami učení a s poruchou pozornosti a 
jejich rodičům a učitelům
. Praha: Jucovičová Drahomíra PaedDr. - nakladatelství D + H, 2015. str. 121. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 93. 


29 
При работе с детьми, страдающими дислексией, необходимо считаться с тем, 
что им требуется больше времени на выполнение заданий и освоение учебного 
материала. Также необходимо иметь в виду, что учащиеся с различными 
дисфункциями быстрее утомляются, учёба им даётся сложнее, чем остальным, и 
забирает значительно больше ресурсов. Важно, чтобы трудные задания давались в 
начале урока, а лёгкие – в конце, чтобы лучше мотивировать ученика. На отстающего 
учащегося нельзя сердиться или повышать голос, так как это снизит его 
производительность ещё больше.
50
Важно иметь в виду, что для детей, страдающих дислексией, чтение является 
серьёзным усилием и нагрузкой. Более того, учащийся может читать неправильно и с 
недостаточным пониманием прочитанного. Рекомендуется предупредить учащихся о 
теме нового материала, чтобы они были готовы к тому, с чем предстоит столкнуться. 
Желательно, чтобы учебный материал имел практическое применение в свете будущего 
обучения или работы, интересов или хобби учащихся. Начать следует с уже изученной, 
знакомой темы, чтобы мотивировать учеников, затем можно приступать к освоению 
нового материала. Важно включать новый материал, являющийся более трудным для 
учащихся, в первую часть урока, а через 20-30 минут информацию повторить. В конце 
урока учитель должен ещё раз подвести итог пройденного на уроке. Инструкции 
необходимо давать постепенно и чётко. Также нужно стараться избегать слишком 
большого объёма или слишком частого повторения инструкций, потому что ребёнок 
может перестать их воспринимать. 
51
Необходимо предварительно обсудить тему с самим учащимся, поскольку его 
мотивация и его осведомлённость в данном случае позволит ему лучше освоить 
контекст. Чтобы ученик с дислексией лучше настроился на процесс чтения, можно 
использовать картинки, связанные с содержанием текста. Таким образом он сможет 
заранее определить основную тему, о которой будет идти речь.
Предварительный пересказ текста 
(čtení s předvídáním) пробуждает внутренний 
интерес к чтению и помогает сделать первый шаг к его активному освоению. 
50
Nasen: 
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015 
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf. 
51
MATĚJČEK, Zdeněk. 
Dyslexiе: Specifické poruchy učení.
Jinočany: H&H, 1995. str. 176. 
MICHALOVÁ, Zdeňka. 
Specifické poruchy učení na druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál určený 
učitelům a rodičům dětí s dyslexií, dysgrafií, dysortografií
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2001. str. 64. 
Nasen: 
Supporting Pupils with Specific Learning Difficulties (Dyslexia) in Secondary schools.
[online]. 2015 
[2018/11/24]. с. 9. Доступно на: file:///C:/Users/HP/Downloads/supporting_pupils_with_spld_-
_mini_guide.pdf. 


30 
Источником мотивации является построение гипотез. Последующим прочтением текста 
ученик проверяет его правильность.
52
Мотивация играет ключевую роль в обучении детей с дислексией. На обучении, 
которое заинтересует ученика, которое покажется ему занимательным, ему будет 
намного проще сосредоточиться. Мотивация может быть не только вербальной в виде 
похвалы, но также невербальной – улыбка, подбадривающие жесты. Что же касается 
домашней 
подготовки, 
необходимо, 
чтобы 
учащийся 
занимался 
систематически, приблизительно в одно и тоже время, в одинаковых условиях и в 
одной и той же последовательности. Мы стремимся к тому, чтобы учащийся не ждал 
никаких серьёзных перемен в процессе обучения. Как уже было упомянуто выше, из-за 
повышенной утомляемости детей с дислексией необходимо чередовать занятия с 
короткими перерывами, устраивать разминки во время урока, формируя благоприятные 
привычки. Например, учащийся может попить воды, отлучиться в туалет, написать что-
то на доске, раздать материалы на уроке.
53
Если у ученика лёгкая форма дислексии, следует начать занятие с быстрого 
прочтения текста, а после продолжить детальную работу с ним. Учащимся с тяжёлой 
формой дислексии придётся прочитать текст несколько раз, поэтому им необходимо 
дать больше времени. Ученики должны бегло прочитать заголовки и подзаголовки, 
выделенный текст и другие элементы. В данном случае целью упражнения является 
получение общей информации о содержании. 
Важно контролировать чтение, уточнять, всё ли из прочитанного было понятно. 
В данном случае нет необходимости в длительном чтении. Вначале достаточно читать 
короткие отрывки, которые со временем будут удлиняться. Понимание прочитанного 
текста считается более важным, чем скорость и продолжительность. Также можно 
использовать аудиотексты, помогающие ученику справиться с чтением. 
54
При чтении можно использовать несколько облегчающих процесс приёмов. 
Например, 

Download 1,57 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   58




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©hozir.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling

kiriting | ro'yxatdan o'tish
    Bosh sahifa
юртда тантана
Боғда битган
Бугун юртда
Эшитганлар жилманглар
Эшитмадим деманглар
битган бодомлар
Yangiariq tumani
qitish marakazi
Raqamli texnologiyalar
ilishida muhokamadan
tasdiqqa tavsiya
tavsiya etilgan
iqtisodiyot kafedrasi
steiermarkischen landesregierung
asarlaringizni yuboring
o'zingizning asarlaringizni
Iltimos faqat
faqat o'zingizning
steierm rkischen
landesregierung fachabteilung
rkischen landesregierung
hamshira loyihasi
loyihasi mavsum
faolyatining oqibatlari
asosiy adabiyotlar
fakulteti ahborot
ahborot havfsizligi
havfsizligi kafedrasi
fanidan bo’yicha
fakulteti iqtisodiyot
boshqaruv fakulteti
chiqarishda boshqaruv
ishlab chiqarishda
iqtisodiyot fakultet
multiservis tarmoqlari
fanidan asosiy
Uzbek fanidan
mavzulari potok
asosidagi multiservis
'aliyyil a'ziym
billahil 'aliyyil
illaa billahil
quvvata illaa
falah' deganida
Kompyuter savodxonligi
bo’yicha mustaqil
'alal falah'
Hayya 'alal
'alas soloh
Hayya 'alas
mavsum boyicha


yuklab olish