Masarykova univerzita

Учебное чтение 
Реальное чтение 
- чтение, прежде всего, учебных или 
аутентичных 
материалов 
под 
контролем преподавателя 
- самостоятельное чтение реальных 
текстов с учётом интересов читающего 
(расширение знаний, например, о 
культуре народа изучаемого языка) 
5.2
Типы упражнений при работе с текстом 
При работе с текстом принято выделять три основных этапа: 
предтекстовый, 
текстовый 
и
послетекстовый. 
Все эти этапы отличаются друг от друга по форме и 
содержанию.
 
Первый этап чтения – 
предтекстовый
(для которого характерно устранение 
фонетических и лексико-грамматических трудностей), его основная цель – 
мотивировать учащихся, привлечь их внимание и пробудить интерес к конкретному 
тексту. Задача данного этапа – разрешить трудности с пониманием текста, 
сформировать правильные установки на работу с текстом. Задания не должны быть 
объёмными и трудными, однако учителю необходимо найти способы мотивации 
студентов, для чего рекомендуется задавать им разнообразные доступные для 
понимания вопросы об их прошлом опыте и знаниях, связанных с обсуждаемым 
предметом. Преподаватель может также помочь своим ученикам составить карту 
ассоциаций.
При этом достаточно использовать только одно ключевое слово, которое 
преподаватель напишет на доске. В таком случае учащиеся лучше сориентируются, 
поймут и воспримут смысл текста, смогут пополнить активный словарный запас (в 
который добавится необходимая рабочая лексика). Кроме того, рекомендуется 
использование визуальной поддержки в виде различных изображений, тематически 
связанных с текстом. На данном этапе работы с текстом усилия преподавателя и 
учащихся направлены, в первую очередь, на разрешение языковых трудностей, 
возникающих в процессе освоения чтения.

---

25 
Преподаватель должен объяснять учащимся смысл незнакомых слов, 
содержащихся в тексте. Лучший способ в данном случае – демонстрировать и 
использовать незнакомые слова в различных ситуациях общения. Работа с 
неосвоенными единицами языка отличается от работы с устойчивым лексическим 
запасом и напрямую зависит от вида чтения.
Чтобы устранить проблемы с пониманием, все новые слова в тексте должны 
быть обязательно объяснены учащимся с использованием беспереводного способа. 
Таким образом, если в тексте обнаруживаются непонятные явления иноязычной 
культуры, такие факты нуждаются в дополнительном социокультурном комментарии 
учителя. 
42
На предтекстовом этапе преподаватель может предложить учащимся следующие 
задания: прочитайте начальный абзац текста и предположите, что может быть в 
финале; прочитайте последний абзац текста и предположите, какое содержание может 
ему предшествовать; объясните значение новых слов; составьте свои предложения с 
этими словами; переведите новые слова; в предложении подчеркните ключевое слово и 
объясните его смысл; заполните в предложении пропуски и восстановите исходное 
предложение, используя новые слова; прочитайте заглавие текста и скажите о чём (о 
ком) в нём будет идти речь.
43
Второй этап чтения –