Masarykova univerzita

1
 
Специфические расстройства развития школьных 
навыков 
Общепринятый термин «специфические расстройства развития школьных 
навыков» (далее СРРШН) не легко определить. Одна из причин заключается в том, что 
толкование этого термина постоянно меняется. Также СРРШН непросто 
идентифицировать из-за того, что они могут иметь весьма разнообразную 
симптоматику. В научной педагогической литературе приводится несколько 
определений данного понятия.
1
По словам автора Марка Селиковица, СРРШН определяются как: „
neočekávaný a 
nevysvětlitelný stav, který může postihnout dítě s průměrnou nebo nadprůměrnou inteligencí, 
charakterizovaný významným opožděním v jedné nebo více oblastí učení
.“
2
Однако приведённое определение понятия не проясняет основные проблемные 
области, с которыми сталкиваются учащиеся. Селиковиц разделил эти области на две 
группы. К первой группе он отнёс основные навыки и умения, приобретаемые в школе: 
чтение, письмо, счёт и язык. Ко второй группе – такие важные для успешного обучения 
аспекты как настойчивость, организацию, самоконтроль, социальную компетентность и 
координацию движений (моторику). Для студентов с СРРШН характерно 
возникновение проблем в нескольких областях одновременно, в целом перечисленные 
области непосредственно связаны друг с другом.
3
Автор Ольга Зелинкова определяет термин СРШНН как: „
obtíže při osvojování 
základních školních dovedností – čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie, dysortografie), počítání 
(dyskalkulie) i pohybových dovedností (dyspraxie).
“
4
СРРШН трактуются достаточно широко. В приведённом выше определении 
Зелинковой упомянута не только дислексия, но и иные виды нарушений – дисграфия, 
дисорфография и другие. 
1
POKORNÁ, Věra. 
Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování.
Vyd. 3., (rozš. a opr.) Praha: Portál, 
2001. ISBN 80-7178-570-9. str. 61. 
2
SELIKOWITZ, Mark. 
Dyslexie a jiné poruchy učení.
Vyd. 1.české. Praha: Grada, 2000. Pro rodiče.ISBN 80-
7169-773-7. str. 11-12. 
3
Там же, с. 11-12. 
4
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
. Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. ISBN 80-7311-
022-9. str. 4.

---

9 
Дислексия – это нарушение чтения. Это самое известное понятие из всей группы 
специфических нарушений обучения. Первоначально данный термин обозначал все 
виды таких нарушений. Дислексию можно определить, как трудности в восприятии 
текста, которые характеризуются неспособностью воспринимать не только 
рукописный, но также и печатный текст. Для дислексии характерно то, что несмотря на 
проблемы с чтением общий уровень интеллекта учащихся находится на таком же 
уровне, как и у учащихся без специфических нарушений. 
Дисграфия – это нарушение письма. Нарушение навыков письма обычно 
включают в определение дислексии. Почерк учащихся с дисграфией – неразборчивый, 
слишком мелкий или слишком крупный. Формы букв и их соединения обычно 
неправильные. Ученикам трудно запоминать буквы и воспроизводить их на письме.
Дисорфография – это нарушение правописания. Данное нарушение очень часто 
наблюдается одновременно с дислексией и дисграфией. Дисорфография касается не 
всех 
областей 
грамматики, 
только 
так 
называемых 
специфических 
дисорфографических явлений. Учащиеся с этим нарушением чаще всего, например, 
путают краткие и длинные гласные в чешском языке, не различают слоги ди-ды, ти-ты, 
ни-ны. Учащиеся с дисорфографией добавляют, изменяют и пропускают буквы или 
целые слоги.
5
Префикс дис- всегда означает деформацию. С точки зрения психологического 
развития дисфункция обозначает функцию, развитую неполно. Вместе с СРРШН у 
учащихся с дислексией также могут наблюдаться нарушения речи, концентрации 
внимания или проблемы с пространственной ориентацией.
6
Важно отметить, что к дис- 
нарушениям не относится медленное освоение навыков чтения, письма и счёта у 
студентов с низким уровнем интеллекта.