Masarykova univerzita

 
у
чащиеся заменяют слова на те, которые произносятся похоже; им очень сложно 
произносить слова по слогам; учащиеся с трудом подбирают подходящие слова; у 
учащихся небольшой словарный запас. 
5) Моторика – трудности в моторике могут проявляться следующим образом: 
учащиеся не умеют бросать и ловить мяч; у учеников бывают проблемы с 
завязыванием шнурков; у учеников проблемы с попаданием в ритм; у них 
неразборчивый почерк. 
6) Остальные – студенты с дислексией с трудом определяют время по часам; 
учащиеся плохо ориентируются на местности; учащиеся с трудом выражают свои 
мысли, прежде всего, в письменной речи; для учеников типичен низкий уровень 
уверенности в себе; у них плохие организационные навыки и проблемы с организацией 
времени.
12
Приведённый перечень служит для того, чтобы наметить проблематику. 
Учителям важно принимать во внимание, что дислексия проявляется не только в 
области чтения. 
12
Priory: Education and Children’s services. 
Specific learning difficulties.
[online]. 2018 [2018/11/24]. 
Доступно на: https://www.priorychildrensservices.co.uk/our-specialisms/specific-learning-difficulties/. 
SMYTHE, Ian, Olga ZELINKOVÁ, Magdalena ZIEMNICKA a Amanda KIRBY. 
Dyslexie: průvodce pro 
rodiče a učitele
. Kroměříž: [Euroface Consulting], 2014. str. 22. 
ZELINKOVÁ, Olga
. Cizí jazyky a specifické poruchy učení
.Havlíčkův Brod: Tobiáš, 2006. str. 26-29. 

---

13 
3
 
Особые образовательные потребности 
Понятие «особые образовательные потребности» в специальной педагогике 
характеризуется как «
потребности в специальных (индивидуальных) условиях обучения, 
включая технические средства, в особом содержании и методиках обучения, а также 
в медицинских, социальных и иных услугах, непосредственно связанных с образованием 
и необходимых для успешного обучения.
»
13
У некоторых учащихся с дислексией наблюдаются особенности развития. У 
таких учеников может присутствовать целая группа индивидуальных особенностей, 
включая повышенную утомляемость, что обуславливает необходимость психолого-
педагогической помощи. Эту совокупность особенностей принято называть особыми 
образовательными потребностями.
14
Приведённое вышеописание специальных образовательных потребностей с 
педагогической точки зрения отличается от классического психологического 
понимания, так как включает в себя не только внутренние побуждения к 
познавательной деятельности, но и возможности осуществления этой деятельности, а 
именно – возможности и условия обучения. Психологическое определение особых 
образовательных потребностей в научной литературе выглядит иначе: «
Особые 
образовательные потребности
– 
это потребности в условиях, необходимых для 
оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, 
энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может 
проявить ребёнок с недостатками развития в процессе обучения
.»
15
В научной работе разделяются возможности учащихся на когнитивные, 
энергические и эмоционально-волевые. К когнитивным возможностям относятся 
владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения 
воспринятой информации, активный и пассивный словарь, а также накопленные знания 
и представления об окружающем мире. К энергетическим особенностям относится 
умственная активность и работоспособность. К эмоционально-волевым – 
13
НОВОТОРЦЕВА, Н. В. 
Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь
. СанктПетербург, 
2006. c. 144. 
14
ЛУБОВСКИЙ, В. И.