Masarykova univerzita

Особые образовательные потребности
. [online]. 2013 [2018/09/21]. Доступно на: 
http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtmc. с. 61. 
15
НОВОТОРЦЕВА, Н. В. 
Коррекционная педагогика и специальная психология: словарь. 
Санкт 
Петербург, 2006. c. 112. 

---

14 
направленность активности ребёнка, его познавательную мотивацию, а также 
возможности сосредоточения и удержания внимания.
16
По мнению В. И. Лубовского дети, не проходившие специальной коррекционной 
подготовки в дошкольном возрасте, не владеют достаточными знаниями, умениями и 
навыками, необходимыми для овладения школьной программы, что усугубляет 
трудности в обучении. Поэтому необходимо снизить риск возникновения трудностей в 
обучении детей со специальными образовательными потребностями путём организации 
подготовительного обучения с учётом особых образовательных потребностей ребёнка.
В данной области В. И. Лубовский и Р. Гуллифорд сходятся во мнении и 
предлагают следующие этапы организации учебного процесса: 
•
Предварительную подготовку детей к освоению школьной программы путём 
проведения подготовительных занятий; 
•
Формирование у учеников познавательной мотивации и положительного 
отношения к обучению; 
•
Уменьшение объёма информации для детей с недостатками развития для 
улучшения восприятия и запоминания; 
•
Использование эффективных методик обучения, среди которых – повышение 
наглядности материала, подключение практической деятельности, объяснение 
материала на доступном для учащихся уровне; 
•
Подходящая организация занятий, позволяющая избежать переутомления детей; 
•
Максимальное ограничение посторонней стимуляции, не относящейся 
непосредственно к учебному процессу; 
•
Постоянный контроль понимания и освоения учебного материала, в особенности 
вербального; 
•
Моделирование благоприятных условий для обучения с учётом сенсорных 
возможностей ребёнка, включая оптимальное освещение рабочего места, 
отсутствие фонового шума и другие факторы.
17
16
ГРОМОВА, В. Ю., КОСАЧЕВА, О. В. 
Методическая папка: Особые образовательные потребности 
детей с ограниченными возможностями здоровья.
[online]. 2016 [2018/11/24]. Доступно на: 
http://ppmsrybadm.edusite.ru/DswMedia/metodicheskayapapka.pdf. 
17
GULLIFORD, R. a Graham UPTON. 
Special educational needs
. New York: Routledge, s. 211. 1992. ISBN 0-
415-07125-9. p. 29-42.
ЛУБОВСКИЙ, В. И. 
Особые образовательные потребности
. [online]. 2013 [2018/09/21]. Доступно на: 
http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtmc. с. 63. 

---

15 
В случае, если для учащихся с особыми образовательными потребностями не будут 
созданы удовлетворительные условия, эффективность обучения значительно снизится 
и учителю будет трудно добиться успешного освоения материала. 
Поскольку под особыми образовательными потребностями подразумеваются 
нарушения и расстройства различной степени тяжести, необходимо, чтобы учитель 
использовал разнообразные формы организации обучения с учётом всего спектра 
возможных отклонений.
3.1
Обучение учеников с особыми образовательными потребностями 
В этой части дипломной работы мы ориентируемся, прежде всего, на 
официальные документы, на законодательном уровне регулирующие процесс обучения 
у учеников с особыми потребностями, включая специальные условия и подход к 
обучению. В Чешской Республике существует несколько официальных документов, 
регулирующих разработку школьных общеобразовательных программ. Среди них – 
«Хартия основных прав и свобод»
18
, «Национальная программа развития 
образования»
19
(так называемая «Bílá kniha»), «Закон № 561/2004 о дошкольном, общем 
начальном, 
основном, 
среднем, 
профессионально-техническом 
и 
другом 
образовании».
20
На законодательном уровне особые образовательные потребности учащихся 
включены не только в закон о образовании («školský zákon») № 561/2004 о 
дошкольном, общем начальном, основном, среднем, профессионально-техническом и 
другом образовании, но также упоминаются в постановлении Министерства 
образования, молодёжи и спорта Чешской Республики (в чешском языке применяется 
сокращение «MŠMT ČR») № 416/2017»
21
об образовании детей с ограниченными 
возможностями, а также одарённых детей. 
18
Хартия основных прав и свобод
. [online]. 1999 [cit. 2018/10/01]. Доступно на: 
https://www.psp.cz/docs/laws/listina.html. 
19
Национальная программа развития образования
. [online]. 2002 [cit. 2018/10/01]. Доступно на: 
http://www.msmt.cz/dokumenty/bila-kniha-narodni-program-rozvoje-vzdelavani-v-ceske-republiceformuje-
vladni-strategii-v-oblasti-vzdelavani-strategie-odrazi-celospolecenske-zajmy-a-dava-konkretnipodnety-k-praci-
skol. 
20
Закон № 561/2004 о дошкольном, общем начальном, основном, среднем, профессиональном 
техническом и другом образовании
. [online]. 2017 [cit. 2018/10/01]. Доступно на: 
http://www.msmt.cz/dokumenty-3/skolsky-zakon. 
21
Постановление № 416/2017 о образовании детей, учеников и учащихся с особыми образовательными 
потребностями и детей, учеников и студентов исключительно одарённых. 
[online]. 2018 [cit. 
2018/10/01]. Доступно на: http://www.msmt.cz/dokumenty-3/vyhlaska-c-27-2016-sb-o-vzdelavani-zaku-se-
specialnimi-2?highlightWords=416%2F2017. 

---

16 
Закон об образовании «№ 561/2004»
22
(пункт 5) гарантирует дошкольникам, 
ученикам и учащимся с особыми образовательными потребностями право на 
образование, содержание, формы и методики, соответствующие их образовательным 
потребностям и возможностям. Таким образом предписывается обеспечивать 
полноценный доступ к образованию детям, испытывающим трудности при обучении, с 
учётом методик и условий, облегчающих усвоение материала. 
Постановление № 416/2017
23
определяет меры поддержки, которые необходимо 
предоставлять учащимся с проблемами при обучении: специальные методики, формы и 
процедуры; специальные учебники; дидактические материалы; компенсационные 
пособия; реабилитационные пособия; использование предметов специальной 
педагогической помощи; помощь ассистента учителя; уменьшение количества детей в 
классе или в учебной группе; предоставление педагогико-психологических услуг; и 
другие корректировочные методики, подобранные в соответствии с индивидуальным 
планом обучения. 
Документ, подчёркивающий важность и роль обучения иностранному языку 
называется «Общеобразовательная программа»
24
(в чешском языке употребляется 
сокращение «RVP pro ZŠ»). Общеобразовательные программы предоставляют 
платформу для разработки языковых учебных программ, планов, учебников и учебных 
пособий в Европе. Эти документы основаны на новой образовательной стратегии, 
которая выявляет ключевые компетенции владения иностранным языком (общие 
коммуникативные, 
языковые, 
социолингвистические, 
и 
прагматические) 
и 
устанавливает взаимосвязь между образовательным контентом и применением 
приобретённых знаний и навыков на практике.
Тема данной дипломной работы предпологает необходимость упомянуть 
документ, касающийся уровня владения языком, который учителя должны иметь в виду 
при обучении своих учеников. В Европейском союзе используется система, которая 
определяет уровень владения иностранным языком – «Общеевропейские компетенции 
22
Закон № 561/2004 о дошкольном, общем начальном, основном, среднем, профессиональнотехническом 
и другом учебном образовании
. [online]. 2017 [cit. 2018/10/01]. Доступно на: 
http://www.msmt.cz/dokumenty-3/skolsky-zakon. 
23
Постановление № 416/2017 о образовании детей, учеников и учащихся с особыми образовательными 
потребностями и детей, учеников и студентов исключительно одаренных. 
[online]. 2018 [cit. 
2018/10/01]. Доступно на: http://www.msmt.cz/dokumenty-3/vyhlaska-c-27-2016-sb-o-vzdelavani-zaku-se-
specialnimi-2?highlightWords=416%2F2017. 
24
Общеобразовательная программа
. [online]. 2011 - 2018 [cit. 2018/10/03]. Доступно на: 
http://www.msmt.cz/file/43792/. 

---

17 
владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка»
25
(«Common European 
Framework of Reference», «CEFR»). Одна из основных целей CEFR – упрощение 
сравнения различных систем классификаций и унификация критериев знания языка для 
всех европейских языков.
В этом международном документе выделены 3 категории владения языком, 
которые подразделяются на 6 уровней.