Masarykova univerzita

глобального чтения 
используется с учениками, у которых есть 
проблемы со слежением за отдельными буквами. Как правило, они сильно отстают от 
группы, поэтому в таком случае само чтение должно начинаться с чтения целых слов, 
которые связаны с картинками. Учащийся учится зрительно различать эти слова и 
понемногу расширяет лексический словарный запас. Однако данный способ, по 
нашему мнению, больше подходит для изучения английского языка, чем русского, 
поскольку в английском языке значительно выше процент неизменяемых слов, 
отсутствуют склонения и падежи.
35
В пятидесятых глобальная методика обучения чтению была отменена в Европе и до 
сих пор считается неподходящей. Вместо неё учителя стали использовать 
аналитическо-синтетическую методику
. Она основана на том, что ученик читает по 
слогам, складывает слова из слогов и звуков. Одновременно с автоматизацией чтения в 
течение всего процесса обучения уделяется особое внимание пониманию читаемого 
текста.
36
На уроках можно использовать 
поочерёдное чтение. 
Существует несколько 
вариантов использования этой методики при обучении чтению. Первый вариант –одну 
часть текста читает учитель или одноклассник, другую часть текста – учащийся с 
дислексией. Они могут сменять друг друга после каждого слова, чтобы избежать 
переутомления учащегося с дислексией. Второй вариант – чтение слов наоборот 
(первое слово читается как обычно – слева направо; второе слово читается справа 
налево). Благодаря этому ученики формируют навыки чтения. 
37
В завершении упомянем методику 
теневого чтения. 
Эта методика очень 
эффективна, но, к сожалению, мало известна. Принцип этой методики в том, что 
учитель при чтении в паре с учеником читает на одно слово вперёд. Таким образом 
35
POKORNÁ, Věra. 
Teorie a náprava vývojových poruch učení a chování.
Vyd. 3., (rozš. a opr.) Praha: Portál, 
2001. str. 253. 
SELIKOWITZ, Mark. 
Dyslexie a jiné poruchy učení.
Vyd.1., české. Praha: Grada, 2000. Pro rodiče.str. 59-60 
ZELINKOVÁ, Olga.
Poruchyučení: dysortografie, dysgrafie, dyslexie
. 3. Vyd. Praha: Portál, 1998. Speciální 
pedagogika (Portál).str. 44. 
ZELINKOVÁ, Olga. 
Poruchyučení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD
. Vyd. 12. 
Praha: Portál, 2015. str. 171.
 
36
SELIKOWITZ, Mark. 
Dyslexie a jiné poruchy učení. 
Vyd. 1. České. Praha: Grada, 2000. Pro rodiče.str. 60 
ZELINKOVÁ, Olga.
Poruchy učení: dysortografie, dysgrafie, dyslexie
. 3. Vyd. Praha: Portál, 1998. Speciální 
pedagogika (Portál). str. 42-43. 
ZELINKOVÁ, Olga. 
Poruchy učení: dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, dyspraxie, ADHD
. Vyd. 12. 
Praha: Portál, 2015. str. 171. 
37
ЗАИНКА, Е. В. 
Упражнения для формирования навыка чтения у младших школьников.
Вопросы 
психологии, 
1995. 
[online]. 
1980-1999 
[2018/09/21]. 
Доступно 
на: 
http://www.voppsy.ru/issues/1995/956/956043.htm 

---

22 
ученик и читает данные текст, и повторяет слова за учителем. Выгода этого чтения в 
том, что ученик не обращает внимания на свои ошибки. Более того, он усваивает 
правильную технику чтения, хороший ритм чтения и верную интонацию.
38