|
Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познава- тельной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мысли- тельной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты [211, с.30]. В частно- сти, данные методы направлены на активизацию мыслительной деятельности учащихся, актуализацию ранее полученных знаний, включение студентов в деятельность по творческому поиску, анализу опыта и накопленных знаний. Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавате- лем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности. Таким образом, активные методы обучения – это обучение деятельностью.
Л.С. Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение вле- чет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты ов- ладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессио- нальной деятельности, развиваются творческие способности. В основе актив- ных методов лежит диалогическое общение как между преподавателем и сту- дентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно и, самое главное, развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вы- звать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, воз- можность применения студентами полученных знаний. Целью активных мето- дов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все пси- хические процессы (речь, память, воображение и т.д.) [185].
Интегративный процесс имеет формы своей реализации, которые характеризуют конечный продукт, приобретающий новые функции в старой системе отношений. По мнению В.С. Безруковой, в педагогике к формам можно отнести новый учебный предмет, новую технологию обучения, новую структуру учебной дисциплины, новые учебные комплексы-модули, новые виды деятельности (задачи, задания) и т.д. Фактически формы – это прежние, уже существующие образования, но построенные на интеграционной основе и поэтому ставшие новыми или обновленными [20, с. 49-50].
Любая форма интегративного процесса в педагогике имеет, по крайней мере, две устойчивые характеристики: сущностную и формально-логическую. Сущностная характеристика форм отражает природу интегрируемых объектов. На этой основе Ю.С. Тюнников [225, с. 19-20.] выделил предметно-образную, понятийную, мировоззренческую, деятельностную и концептуальную формы. Формально-логическая характеристика формы интеграции фиксирует степень плотности и устойчивости связей между объектами, вступившими в интеграцию. В рамках модели мы выделяем деятельностные формы, которые имеют дело с объединением различных типов, видов деятельности, с формиро- ванием обобщенных способов деятельности (по Т.С. Тюнникову).
В связи с этим особое внимание следует уделить трем базовым формам деятельности и промежуточным между ними, которые выделил А.А. Вербицкий [48]. Базовые – это собственно учебные (например, лекция, семинар), квазипрофессиональные (деловая игра и др. игровые формы), учебно- профессиональные (НИРС, производственная практика, подготовка дипломного проекта и т.п.) формы деятельности. Промежуточные – это любые формы (традиционные и новые), отвечающие специфике целей и конкретного содержания обучения на соответствующем этапе обучения. Данный подход в системе профессионального образования способствует глубинной профессионально-предметной и социальной подготовке специалистов.
С переходом от одной базовой формы деятельности к другой студенты по- лучают все более развитую практику применения учебной и научной информа- ции в функции средства осуществления указанных форм деятельности, овладе- вая реальным профессиональным опытом, получая возможность естественного вхождения в профессию. Деятельностные формы организации обучения представляют собой интегративные занятия в рамках теоретической подготовки (активные (проблемные) лекции, семинары, учебные конференции, учебные дискуссии, круглые столы, простроенные на межпредметной основе) и практической подготовки (практические занятия, учебные экскурсии, деловые игры, мастер-классы, олимпиады, учебные проекты, консультации, самостоятельная работа, учебно-ознакомительная и производственная практика).
В качестве интегративных форм теоретической и практической подготовки (результат профессиональной подготовки) мы выделяем: отчет по практике, курсовая работа, выпускная квалификационная работа, портфолио.
Использование данных форм и методов обучения позволит: придать учебному процессу целостность, законченный характер; изучить предмет на высоком уровне системности знаний; углубить, систематизировать, закрепить знания; обучить студентов умениям и навыкам самостоятельной работы, раскрыть их творческий потенциал; сформировать профессиональные умения, а также закрепить их практически.
Do'stlaringiz bilan baham: |
