Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Второе условие «создание единого образовательного пространства через интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской, социокультурной деятельности студентов». Для каждого человека его про- фессиональное образование, как отмечает А.М. Новиков, выступает в двух ипо- стасях: как средство самореализации, самовыражения и самоутверждения лич- ности, поскольку в наибольшей мере человек раскрывает свои способности в труде и, в первую очередь, в профессиональном труде; как средство устойчи- вости, социальной самозащиты и адаптации человека в условиях рыночной экономики, как его собственность, капитал, которым он распоряжается или бу- дет распоряжаться как субъект на рынке труда [159, с. 148]. Следовательно, для подготовки специалистов высокого уровня необходимо создание единого образовательного пространства.
«Образовательное пространство является тем стержнем (генерализующей идеей), вокруг которого выстраивается образовательная стратегия» [89] и представляет собой «взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур» [119, с.124]. Проектирование образовательного пространства (как пространства развития) было предложено Б.Д. Элькониным и И.Д. Фруминым [236]. Авторы обсуждают проект формирования во времени образовательного пространства совместной «культуросозидательной и культуроосвоительной» работы педагога и учащегося. С.Ф. Жилкин [89] рассматривает социологический аспект образовательного пространства, которое определяет в двух аспектах: как фактор непрерывности образования при сохранении основополагающих элементов его системы, дающей формально- равные возможности, и как совокупность единых (глобальных) требований к отбору содержания, методов и средств обучения, характерных для сообщества в целом при передаче научного и культурного опыта подрастающему молодому поколению.
В обобщенном виде под термином «образовательное пространство» понимается множество объектов, между которыми установлены отношения [25, с.40-42]. Образовательное пространство организовано как скопление, совокупность, множество образовательных систем, причем каждой отводится определенное место, обусловленное не только составом и функциями самой образовательной системы, а также другими причинами.
Обобщая современные тенденции применения термина «пространство» в отечественной педагогике, можно согласиться с М.Я. Виленским и Е.В. Мещеряковой, которые выделили две тенденции педагогических исследований по анализируемой проблеме, не противоречащие друг другу. Во- первых, стремление современных исследователей рассматривать педагогические явления в рамках единого образовательного пространства. Во- вторых, выделение и изучение отдельных подпространств: социального, дидактического, воспитательного, индивидуального и т.д. [50].
Согласно точки зрения М. Хайдеггера [229], начиная с Нового времени, пространство стало рассматриваться как сфера жизнедеятельности людей, и тем
самым оно начало отождествляться со средой. Э.Ф. Зеер [99] раскрывает понятие профессиональное образовательное пространство как фактор, определяющий профессиональное становление личности, который является процессом и результатом активного взаимодействия человека с социально- профессиональной средой. Понятие образовательного пространства объединяет две основные идеи – идею пространства и идею образования.
Образовательное пространство отражает некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие компонентов. Образовательное пространство состоит из совокупности сред, которые взаимосвязаны, взаимодействуют друг с другом и покрывают, таким образом, образовательный процесс. В.А. Козырев определяет «образовательное пространство» как «набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека» [120].
На основании точек зрения (П. Бурдье, Г. Зиммель, В.И. Ильин, Л.Г. Ионин, П. Сорокин, А.Ф. Филиппов, П. Штомпк) можно резюмировать, что «пространство» рассматривается как часть «среды», в рамках которой заключена личность; образовательное пространство рассматривается сквозь призму личности, т.е. по типу «личность в среде», «личность и среда»,
«личность и пространство» и т.п.; построение модели образовательного пространства как фрагмента, части пространства социального. Следовательно, образовательное пространство – это сложное многоуровневое явление, в котором протекает образовательный процесс.
В рамках нашего исследования образовательное пространство включает в себя интеграцию учебно-профессиональной, научно-исследовательской и социокультурной видов деятельности студента. В частности под деятельностью понимается «система действий и операций, объединенных общей внутренней мотивацией и направленных на достижение определенных целей» [171, с. 36].
Учебно-профессиональная деятельность – это специфический вид деятельности, направленный на самого обучаемого (как ее субъекта) с целью развития, формирования его личности как профессионала (по Н.А. Подымову). Содержание учебно-профессиональной деятельности изменяется вместе с личностным ростом молодого специалиста. Развитие личности стимулирует преобразование учебно-профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему развитию личности. Н.А. Подымов [167] выделяет совокупность компонентов учебно-профессио- нальной деятельности на основе психологической теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Марковой и общей теории деятельности А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна:

1. 
   мотивационно-смысловой (профессиональная мотивация понимания предназначения профессии, освоения профессиональной деятельности, профес- сионального общения; мотивы проявления личности в профессии);
   
2. 
   деятельностный (решение учебных задач в ходе самостоятельной работы и выполнения учебных действий в рамках формирования профессионально значимых качеств специалиста);
   
3. 
   оценочно-контрольный (формирование и совершенствование навыков самооценки и самоконтроля).
   

Научно-исследовательская деятельность студента направлена на развитие у студентов научно-исследовательских навыков и способствует развитию про- фессионально значимых компетенций будущих специалистов.
Во многих отечественных психолого-педагогических работах (В.И. Журавлев [90], В.И. Загвязинский [93], И.А. Зимняя [102], В.А. Сластенин [205] и др.) научно-исследовательская работа студентов (НИРС) интерпретируется как действенное и необходимое средство личностного развития обучающихся, как вид деятельности, который осуществляется в логически систематизированной последовательности с применением методов и средств научного познания и предполагает получение научно обоснованных ре- зультатов, способствующих целенаправленному изменению (гармонизации) социальной реальности.
Научная работа студентов подразделяется на учебно-исследовательскую (проводится в учебное время) и научно-исследовательскую (выполняется вне учебы). В свою очередь, научно-исследовательская деятельность в учебно-вос- питательном процессе вуза представлена двумя составляющими:

1. 
   обучение студентов элементам исследовательского труда, привитие им навыков этого труда;
   
2. 
   собственно научные исследования, проводимые студентами под руково- дством преподавателей.
   

Социокультурная деятельность направлена на «формирование системы ценностных ориентаций, убеждений личности» [25, с. 36], на содействие всестороннему, гармоничному развитию студента, формированию социально- коммуникативных качеств, необходимых в будущей профессиональной деятельности; и на создание условий для творческой самореализации личности, а также досуга студентов во внеучебное время.
К ключевым особенностям педагогического процесса как социокультурной деятельности М.Е. Дуранов относит следующие: трансляция культурных ценностей от поколения к поколению; интеграция социокультурного пространства и придание ему образовательно-созидательной направленности; придание педагогическому процессу развивающего характера; внесение в педагогический процесс культуры отношений и взаимоотношений; развитие культуры потребностей, выступающие ядром направленности личности; формирование культуры рефлексивной деятельности, включая повышение квалификации и ответственности за свою профессионально- педагогическую деятельность [86, с. 12-13].
Социокультурная деятельность представляет собой систему, которая одновременно выполняет несколько функций (обучающую, развивающую, кон-
тролирующую, дисциплинарную, интегрирующую) и имеет ряд характерных особенностей: внеучебная работа связана теснейшим образом с учебным процессом и ее характерной чертой является признание лидерства как ценности, прививаемой высшим образованием.
Обозначив основные виды деятельности студентов вуза, необходимо отме- тить, что парадигма европейского и отечественного высшего образования в по- следние годы кардинально меняется: обучение в формате «teaching» заменяется форматом «learning» – не человека учат, а человек учится, причем учится всю жизнь. В рамках этой парадигмы единое образовательное пространство лишь оказывает помощь будущему специалисту и то частично, в границах целесо- образности и его личной заинтересованности.