|
Четвертое условие «применение форм и методов активного обучения». В современной дидактике признание и развитие получила идея активного воздействия на обучающегося путем деятельностного включения его в учебный процесс. В педагогике под активизацией понимают «совершенствование методов и организационных форм учебной деятельности, которая может быть достигнута путем комплексного применения методов проблемного и развивающего обучения» [21, с.66]. Следовательно, активизация процесса обучения происходит за счет совершенствования методов и организационных форм учебной деятельности, которые в свою очередь обеспечивают активную и самостоятельную теоретическую и практическую деятельность обучающихся во всех звеньях образовательного процесса.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, фор- мировать критический подход к суждению других и независимость собствен- ных суждений. Активность студентов пропадает, если отсутствуют необходи- мые для этого условия. В свою очередь, активизация познавательной деятельности происходит, прежде всего, за счет организации познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.
Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которые направлены на всемерную активизацию учебно-по- знавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного использования как педагогических (дидактических), так и орга- низационно-управленческих средств (В.Н. Кругликов) [131].
А.А. Вербицкий отмечает, что вместе с интеграцией образования, производства и науки появляется принципиально новая предметная основа формирования профессиональной деятельности специалиста. Вот почему необходима разработка адекватных теоретических моделей перехода от учения к труду с помощью всей системы форм организации активности студентов как новых, так и традиционных [145] и выделяет в связи с этим целый ряд про-
тиворечий:
между абстрактным характером предмета учебной деятельности (прежде всего информацией как знаковой системой) и реальным предметом предстоя- щей профессиональной деятельности;
между разбросанностью знаний по многим учебным дисциплинам и не- обходимостью их системного использования в будущей трудовой деятельности;
между опорой в традиционном обучении главным образом на процессы восприятия, внимания и памяти и требованиями производства к личности спе- циалиста, прежде всего, к его профессиональному мышлению;
между индивидуальным характером учебной работы студента, развития обучающегося и коллективным характером профессиональной деятельности, предполагающей взаимодействие и общение специалистов, личный вклад каждого в достижение целей производственного коллектива, а через него и целей общества;
между исполнительской позицией студента в обучении (активе в ответ на управляющие воздействия педагога, делает что-то по его заданиям, отвечает на вопросы) и инициативной позицией специалиста (в предметном и социаль- ном отношении) в трудовой деятельности.
Мы солидарны с мнением А.А. Вербицкого, т.к. этими противоречиями во многом обусловлены такие недостатки, как формальность знаний, неспособ- ность их применять на практике, отсутствие у многих выпускников профессио- нальной мотивации и профессиональной направленности, длительная – 3-5 и более лет – адаптация молодых специалистов на производстве, трудности вхо- ждения в коллектив работающих, принятия его норм и ценностей.
В рамках организационно-педагогических условий реализуются уровни интеграции: межпредметная, внутрипредметная, межличностная и внутриличностная, новизна которых заключается в их использовании для выбранного предмета исследования; содержательном наполнении; комплексном обосновании и представлении. При соблюдении обозначенных организационно-педагогических условий возможно достижение нового качества образования, которое отражается в решении полифункциональных профессиональных задач будущего специалиста по рекламе. Причем достижение необходимого уровня осуществляется через реализацию видов дея- тельности студента вуза, которая будет способствовать формированию про- фессиональной компетентности специалиста:
учебно-профессиональная деятельность направлена на обучаемого (субъ-
екта) с целью развития и формирования его личности как профессионала;
научно-исследовательская деятельность студента (НИРС) направлена на развитие у студентов научно-исследовательских навыков;
социокультурная деятельность направлена на формирование системы ценностных ориентаций, убеждений личности.
Ключевую роль в методическом сопровождении формирования профес- сиональной компетентности играют методы и формы. Для эффективной реали- зации модели нами были определены методы и формы активного обучения,
которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе (по С.Д. Смирнову). Метод (греч. methodos – путь исследования, способ достижения цели) в философии определяется как «способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» [229, с.278]. В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленной на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие (Ю.К. Бабанский, М.Н. Скаткин).
Близкое содержание вкладывается в понятия «активное социально- психологическое обучение» (Ю.Н. Емельянов), «инновационное обучение»,
«интенсивные методы обучения» (А.В. Петровский). Называние этих методов активными не совсем корректно и весьма условно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует, считает С.Д. Смирнов [209]. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, и без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова (т.е. гораздо выше при использовании активных методов).
Do'stlaringiz bilan baham: |
