Интегративный подход к профессиональной подготовке будущих специалистов по рекламе: практико-ориентированная монография

Первый этап – констатирующий – направлен на:

• 
  определение содержания организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих специалистов по рекламе в процессе профессиональной подготовки;
  
• 
  определение диагностических методик учета фиксации начального уровня с учетом этапов формирования исследуемой компетентности;
  
• 
  формирование выборки испытуемых с учетом содержащего критерия, кри- терия эквивалентности испытуемых и критерия репрезентативности;
  
• 
  изучение начального уровня развития ключевых компетенций.
  

На основании выделенных ключевых компетенций, определяющих содержание структуры профессиональной компетентности будущих
специалистов по рекламе, критериев и показателей ее сформированности, был отобран диагностический инструментарий, который использовался на всех этапах опытно-поисковой работы.
К диагностическому инструментарию предъявлялись следующие
требования:

1. 
   должен ориентироваться не просто на изучение личности вообще, а в соответствие с проблемой исследования;
   
2. 
   должен позволять собирать диагностическую информацию в относительно короткие сроки;
   
3. 
   должен давать возможность изучать не только качественные особенности индивида, но и количественные – для сравнения;
   
4. 
   получаемая информация должна быть удобной для использования в воспитательной, коррекционной работе.
   

В эмпирическом исследовании был использован следующий диагностический инструментарий [18; 97; 106; 107; 113; 117; 189; 199]:

• 
  методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Земфир, модификация А. Реана (Приложение 2);
  
• 
  диагностика парциальных позиций интернальности и экстернальности личности Е.Ф. Бажина, Н.А. Голынкина, А.М. Эткина (Приложение 3);
  
• 
  диагностика вербальной креативности С. Медника, взрослый вариант, адаптация А.Н. Воронина (Приложение 4);
  
• 
  тест «Креативность» Н.Ф. Вишняковой (Приложение 5);
  
• 
  диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях И.Д. Ладанова, В.А. Уразаевой (Приложение 6);
  
• 
  диагностика коммуникативной установки В.В. Бойко (Приложение 7);
  
• 
  методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей
  

(КОС-2) (Приложение 8);

• 
  диагностика направленности личности Б. Басса (Приложение 9);
  
• 
  методика измерения ригидности (Приложение 10);
  
• 
  методика «Ценностные ориентации» М. Рокича (Приложение 11);
  
• 
  диагностика эмоционального интеллекта Н. Холла (Приложение 12);
  
• 
  диагностика рефлексивности А.В.Карпова, В.В.Пономаревой
  

(Приложение 13);

• 
  дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова
  

(Приложение 14);

• 
  предметное тестирование;
  
• 
  предметная оценка;
  
• 
  ранжирование учебных дисциплин;
  
• 
  средний балл успеваемости;
  
• 
  качественный (экспертная оценка, самооценка студента) и количе- ственный (средний балл по итогам практики) анализ результатов практики сту- дентов.
  

Предложенный инструментарий, как подтвердилось в ходе исследования, соответствует заявленным требованиям (таблица 3.2).
Таблица 3.2