|
Когнитивный критерий
Показатель: интегративные рекламно-профессиональные знания
|
Познают системно, расши- ренно и углубленно сущ- ность и содержание рекламной деятельности. Обладают значительным объемом знаний в области рекламы, постоянно пополняя и совершенствуя их. Проявляют высокую степень самостоятельности при выполнении практических работ разного уровня (разработка и планирование рекламной кампании, составление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и про-
ведении необходимых исследований на разных
|
Познают системно, расши- ренно и углубленно сущность и содержание рек- ламной деятельности. Обладают достаточно полными знаниями в области рекламы, но наблю- дается некая поверхност- ность. Частично проявляют самостоятельность при вы- полнении практических работ разного уровня (разработка и планирование рекламной кампании, составление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и
проведении необходимых исследований на разных
|
Познают сущность и содер- жание рекламной деятель- ности поверхностно. Имеют неполные знания в области рекламы, наблюдаются поверхностность, фрагментарность; объем знаний небольшой. Проявляют низкую степень самостоятельности при выполнении практических работ разного уровня (разработка и планирование рекламной кампании, состав- ление медиаплана, коммерческого предложения и т.д.) и проведении
необходимых исследований на разных этапах
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
1
|
2
|
3
|
этапах организации рекламной деятельности. Интерес к получению знаний ориентирован на себя и окружающих. Имеют высокий уровень коммуникативных
способностей
|
этапах организации рекламной деятельности. Интерес к получению знаний ориентирован на себя и окружающих. Имеют средний уровень коммуникативных
способностей
|
организации рекламной деятельности. Интерес к по- лучению знаний избира- тельный (ориентация на себя). Низкий уровень коммуникативных способностей
|
Деятельностный критерий
|
Показатель: интегративные профессиональные умения
|
Обладают высоким уровнем готовности к реализации ос- новных видов рекламной деятельности. Активно ис- пользуют знания в нестандартных ситуациях, оперируют понятиями. В полном объеме владеют компьютерными про- граммами, используют интернет-технологии, применяют компьютер-ную технику для решения про- фессиональных задач. Обладают творческой
интуицией, оригиналь-
ностью мышления, способностью продуци- ровать идеи и т.д.
|
Обладают средним уровнем готовности к реализации ос- новных видов рекламной деятельности. Стараются применять знания на прак- тике, частично оперируют основными понятиями. На среднем уровне (частично) владеют компьютерными программами, используют интернет-технологии, применяют компьютерную технику для решения профессиональных задач. Проявляют любозна-
тельность, стараются использовать нестандарт- ные решения
|
Обладают низким уровнем готовности к реализации основных видов рекламной деятельности. Слабо опе- рируют основными поня- тиями. Испытывают трудности в использовании компьютерных программ, ин- тернет-технологий, компью- терной техники в своей профессиональной деятель- ности. Обладают стереотипным мышлением. Наблюдается шаблонность в решении профессиональных задач
|
Личностный критерий
|
Показатель: степень сформированности интегративных профессионально значимых
качеств личности
|
Имеют высокий уровень развития профессио- нальных качеств личности: ответственности, целеустремленности, решительности, толе- рантности, самокритично- сти, способности к рефлек- сии собственной деятельно- сти. Навыки самооценки и самоанализа выражены на высоком уровне
|
Имеют средний уровень развития профессиональных качеств личности: ответственности, целеустремленности, решительности, толерантно- сти, самокритичности, спо- собности к рефлексии собственной деятельности. Навыки самооценки и самоанализа де- монстрируются нерегу-
лярно
|
Слабо выражены профессио- нальные качества личности: целеустремленность, решительность, то- лерантность, самокритич- ность, способность к реф- лексии собственной дея- тельности. Не в полной мере проявляют ответственность в профессиональной дея- тельности. Навыки само- оценки и самоанализа вы-
ражены слабо
|
Мотивационный критерий
|
Показатель: степень сформированности интегративных профессиональных мотивов
|
Мотивы к рекламной дея-
|
Мотивы к рекламной
|
Мотивы к рекламной дея-
|
Высокий уровень
|
Средний уровень
|
Низкий уровень
|
1
|
2
|
3
|
тельности сформированы в
|
деятельности
|
тельности не сформированы
|
полном объеме. Осознают
|
сформированы частично.
|
в полном объеме. Слабо
|
ценность своей профессии и
|
Испытывают позитивное
|
осознают принадлежность к
|
принадлежность к реклам-
|
отношение к будущей
|
рекламному сообществу и
|
ному сообществу.
|
профессии. Стремление к
|
ценность получаемой про-
|
Стремятся к получению
|
получению новых знаний
|
фессии. Интерес к получе-
|
новых знаний
|
демонстрируется
|
нию новых знаний отсутст-
|
|
нерегулярно.
|
вует
|
Основу уровневой дифференциации процесса усвоения знаний составили деятельностная теория учения (Н.К. Гладышева, А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий и ассоциативно-рефлекторная теория учения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), уровневые подходы в формировании умений и навыков (В.П. Беспалько, С.Л. Рубинштейн).
Уровень сформированности ключевых компетенций оценивается
комплексом интегративных показателей:
интегративные рекламно-профессиональные знания; интегративные профессиональные умения;
степень сформированности интегративных профессионально значимых качеств личности;
степень сформированности интегративных профессиональных мотивов.
Целям нашего исследования в большей степени удовлетворяет проведение
опытно-поисковой работы, которая имеет ряд особенностей:
а) должна быть поставлена на основе научных положений и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой;
б) предполагает преднамеренное внесение в педагогический процесс принципиально важных изменений, преобразующих действительность;
в) сопровождается глубоким качественным анализом введенных в педаго- гический процесс новых или видоизмененных компонентов с возможно более точным количественным измерением результатов всего процесса.
Исходя из этого, считаем, что опытно-поисковая работа предполагает внесение преднамеренных изменений в педагогический процесс для поиска пу- тей повышения качества образовательного процесса, сопровождающегося про- веркой результатов.
Do'stlaringiz bilan baham: |
