Гершунский Б

дополняющих друг друга 
методов
прогностических исследований и использования опытно-экспериментальных 
методик верификации тех или иных аспектных результатов прогнозно-стратегических 
разработок. 
В качестве методов прогнозно-стратегических исследований в образовании могут быть 
использованы как традиционные методы 
281
исследования (наблюдения, анализ документации, образовательно-педагогический 
эксперимент и др.), так и специфические исследовательские методы, обладающие 

---

повышенными прогностическими возможностями:
методы экстраполяции тенденций, 
моделирования и экспертных оценок в их самых разнообразных вариантах.
111
Именно эти методы (при условии их корректного применения) позволяют наиболее 
экономичным путем получать разноплановую прогностическую информацию, в определенной 
степени компенсировать отсутствие или недостаточность системных, комплексных 
исследований, рассчитанных на привлечение специалистов разного профиля, совместно 
решающих проблемы научного обоснования развития образовательных систем. 
Вполне понятно, однако, что достоверность результатов прогнозно-стратегических 
исследований в образовании не может быть обеспечена сама собой только за счет 
использования верных методологических подходов, принципов и методов проводимых 
исследований.
Верификация результатов
прогнозирования в сфере образования - сложная 
комплексная задача, требующая реализации разработанной в образовательно-педагогической 
прогностике методики 
опытно-экспериментального прогнозирования
112
.
Сущность этой методики состоит в последовательном осуществлении трех основных 
этапов прогностической деятельности. Первый этап связан с
прогностическим 
моделированием
состояния исследуемого объекта по наиболее существенным параметрам 
его жизнедеятельности. Именно на этом этапе результаты многоплановых прогностических 
исследований обобщаются и представляются в виде некоего идеального объекта, 
удовлетворяющего перспективным личностным и общественным требованиям к учебным 
заведениям разного типа, образовательно-педагогическим программам и т.п. 
Далее, на втором этапе, создаются реальные "образцы" соответствующих объектов и 
проводится конкретная апробация их свойств на практике. На этом этапе теоретические 
модели трансформируются в