Гершунский Б

принцип целостного рассмотрения объекта прогнозно-стратегических 
исследований (содержательный аспект) и принцип системного, комплексного подхода 
к 
прогностическому обоснованию всех компонентов прогнозируемых образовательных систем 
(процессуальный аспект)
108
. 
Переходя к временным параметрам разработки стратегии развития образования, 
необходимо, прежде всего, остановиться на одном из наиболее важных понятий прогностики - 
"прогнозный период", или "период упреждения прогноза". 
Официальная терминология по 
прогностике трактует данные понятия, как промежуток времени от настоящего в будущее, на 
который разрабатывается прогноз
109
. Временной аспект прогнозирования нашел отражение в 
принятой классификации 
278
прогнозов (в основном, - научно-технических) на
краткосрочные
(с периодом 
упреждения от одного месяца до одного года), 
среднесрочные 
(от одного года до пяти лет), 
долгосрочные 
(от пяти до пятнадцати лет) и 
дальнесрочные 
(свыше пятнадцати лет). 
Вполне естественно, что и образовательно-педагогические прогнозы при всей своей 
специфичности не могут разрабатываться вне системы временных параметров, указание на 
которые в каждом конкретном случае позволяет сосредоточить внимание на предполагаемых 
конечных сроках реализации тех или иных прогностических суждений. 
Отмечая этот факт, необходимо, вместе с тем, вновь подчеркнуть, что образовательно-
педагогическое прогнозирование, предшествующее и сопутствующее принятию 
стратегических решений в сфере образования, - не изолированное исследовательское 
мероприятие, ориентированное на одноразовое обоснование тех или иных управленческих 
акций. Оно должно проводиться непрерывно, систематически, вследствие непрерывных 

---

изменений, происходящих как во внешней по отношению к сфере образования среде, так и в 
самой образовательной сфере. К сожалению, такие систематические прогнозно-
стратегические исследования пока фактически не проводятся, чем и объясняется отсутствие 
необходимого