прогностического задела
(то есть предварительно полученной с этой целью
прогностической информации) в теории и практике разработки стратегии развития
образования.
Не случайно перманентно проводимые образовательные реформы, принятие самых
высоких государственных указов, законодательных актов и постановлений даже на
федеральном уровне (не говоря уже об уровнях региональном и муниципальном)
осуществляются преимущественно на интуитивной основе, осложненной не столько
научными соображениями, сколько начальственным субъективизмом и заурядной
кампанейщиной.
Методологический
принцип непрерывности образовательно-педагогического
прогнозирования,
несомненно, должен служить важным ориентиром в организации
исследований стратегического характера, предшествующих принятию решений в сфере
образования. Этот принцип диктует необходимость организации постоянно действующей
службы образовательно-педагогического прогнозирования - своеобразной службы слежения
за динамикой внешней (социально-экономической и социокультурной) и внутренней
(преимущественно, психолого-педагогической) среды, детерминирующей развитие
образования во всей его аспектной конкретике и целостности.
Подчеркивая важность непрерывного "прогностического сопровождения"
стратегических исследований в образовании, нельзя не отметить, что только таким путем
можно преодолеть в определенной мере органически присущее образованию качество -
повышенную инерционность, запаздывание по отношению к динамичным изменениям во
внешней и внутренней среде.
279
Вообще говоря,
инерционность
и связанная с этим столь необходимая
стабильность
образовательной сферы - отнюдь не порок. Трудно себе представить, чтобы те или иные
образовательные процессы со скоростью "самонаведения" приспосабливались к трудно
предсказуемым скачкообразным изменениям в жизни современного, и тем более, будущего
динамичного общества. Разумная стабильность, устойчивость и даже (в хорошем смысле)
консерватизм позволяют рассчитывать на хотя бы относительную незыблемость жизненных
идеалов и ментальных ценностей, которые, передаваясь из поколения в поколение, не
допускают ситуативных, конформистских всплесков в менталитете и личности, и социума, в
общественном и индивидуальном сознании или, во всяком случае, позволяют критериально-
доказательно оценивать их, понимая краткосрочность "жизненного цикла" таких "зигзагов" в
мировоззренческих установках человека и общества.
Но весь вопрос в мере... Повышенная инерционность сферы образования, ее
неспособность реагировать на существенные изменения в социуме, потеря чувствительности к
назревающим тенденциям и отсутствие должного прогностического потенциала в
динамизации всех компонентов образовательной деятельности чреваты потерей образованием
своей активно-преобразовательной функции в социуме, обрекает ее на застой и регресс, на
незавидный удел плестись "в хвосте" событий, происходящих в обществе. Поэтому
преодоление повышенной инерционности имеет не только собственно образовательное, но и
очевидное социальное значение.
Нельзя не отметить и того, что само по себе, даже самое надежное прогностическое
обоснование, проводимое систематически и непрерывно, еще не гарантирует оптимальности
принимаемых стратегических решений, а лишь является необходимой предпосылкой для их
принятия. Вполне понятно, что ввиду многофакторности и исключительной сложности
образовательно-педагогических реалий любые прогностические суждения, выдвигаемые на
основе проведенных исследований, будут
Do'stlaringiz bilan baham: |