Гершунский Б

принципом понятийно-
терминологического единообразия и точности
, хотя, по существу, содержание данного 

---

принципа шире его названия, поскольку речь должна идти не только об упорядочении 
используемого словаря терминов, но и об обязательном 
277
предварительном выявлении сущности и особенностей функционирования 
рассматриваемых объектов. 
Принципиальной особенностью объектов прогнозно-стратегических исследований в 
образовании является их сложность и иерархическая соподчиненность. Эта особенность 
отражает сложный характер функционирования целостных образовательных систем с их 
взаимосвязями как по вертикали (по уровню), так и по горизонтали (по профилю), 
зависимостью от множества внешних (фоновых) и внутренних факторов. Это свидетельствует 
о принципиальной необходимости целостного, системного и комплексного подходов к 
прогностическому обоснованию в идеале всех взаимосвязанных компонентов образования как 
большой макросистемы
107
. 
Такой подход предполагает достаточно жесткую координацию частных (локальных) 
прогностических исследований, их ориентацию не только на промежуточные, важные сами по 
себе, конкретные результаты, но и на результаты конечные, "работающие" на развитие 
образования в целом. Это методологическое требование легко провозгласить, но выполнить на 
практике отнюдь не просто. Обилие нерешенных вопросов, пробелов и "узких мест" в теории 
и практике образовательной деятельности объективно порождает множество локальных, в том 
числе, и прогностических, исследований, зачастую не объединенных конечной целью и общим 
исследовательским замыслом. Такие исследования могут привести к отдельным успехам, 
способствовать решению частных вопросов. Однако их результаты носят, как правило, 
"местный" характер, оказываются пригодными лишь для строго очерченного круга явлений и 
в значительной мере обесцениваются при использовании в формирующейся системе знаний, 
особенно в изменяющихся условиях. Поэтому особенное внимание должно быть уделено 
системным прогнозно-стратегическим исследованиям в сфере образования, использованию 
комплексного, программно-целевого подхода к таким исследованиям. 
Приведенные выше соображения и требования дают основания обозначить еще два 
тесно связанных между собой методологических принципа разработки стратегии развития 
образования: