Гершунский Б

комплексным,
отражая 
взаимодействие различных факторов, детерминирующих поведение реальных объектов 
прогностического обоснования. По существу, комплексный подход к прогностическим 
(прогнозно-стратегическим) исследованиям выступает как конкретное проявление 

---

общеметодологического требования системного подхода к изучению любых сложных 
объектов, многофакторных явлений и процессов, в том числе и в сфере образования. 
В теории систем убедительно показано, что наибольшей предсказательной силой 
обладает знание, в котором познаваемый объект представлен как
система
того или иного 
уровня и раскрыта ее структура и организация
116
. Поэтому требование системного подхода к 
прогнозно-стратегическим исследованиям в образовании, выраженное в наиболее общем виде, 
должно быть дополнено указанием на необходимость выявления уровня сложности 
прогнозируемых объектов, так как от этого зависит общий подход к их исследованию. 
Указанное положение представляется особенно важным. Дело в том, что образование 
как таковое (как ценность, система, процесс и результат) можно рассматривать в виде некой 
"большой" системы, 
в которую на правах подсистем входят в явно или неявно выраженном 
виде компоненты, относящиеся к соответствующему аспектному представлению об 
образовании. В явном виде (даже терминологически) такой подсистемой является вся 
совокупность образовательно-педагогических систем, различающихся по уровню и профилю. 
В неявном виде к подсистемам могут быть отнесены все множественные взаимосвязи, 
определяющих ценностные, процессуальные и результативные компоненты образования 
(соответственно). При этом нас не должен смущать тот факт, что в некоторых случаях один и 
тот же объект характеризуется понятием "система", а в других - "подсистема". Весь вопрос в 
том, по отношению к какому множеству используется то или иное понятие. Так, по 
отношению к целям, содержанию, методам, средствам и организационным формам обучения, 
воспитания и развития определенного контингента учащихся образовательная система 
является именно системой, но она же входит в состав соответствующей подсистемы, 
286
синтезирующей свойства локальных образовательных систем данного уровня и 
входящей теперь уже на правах подсистемы в систему более высокого порядка - систему 
(сферу) образования в целом. 
Вся эта несколько запутанная понятийно-терминологическая ситуация может быть 
вполне успешно объяснена, если в образовательно-исследовательский обиход ввести хорошо 
известные в теории систем и кибернетике категории "макросистема", "суперсистема", 
"большая система"
117
. 
Сфере образования свойственны практически все качества "большой" системы: