общеметодологического требования системного подхода к изучению любых сложных
объектов, многофакторных явлений и процессов, в том числе и в сфере образования.
В теории систем убедительно показано, что наибольшей предсказательной силой
обладает знание, в котором познаваемый объект представлен как
система
того или иного
уровня и раскрыта ее структура и организация
116
. Поэтому требование системного подхода к
прогнозно-стратегическим исследованиям в образовании, выраженное в наиболее общем виде,
должно быть дополнено указанием на необходимость выявления уровня сложности
прогнозируемых объектов, так как от этого зависит общий подход к их исследованию.
Указанное положение представляется особенно важным. Дело в том, что образование
как таковое (как ценность, система, процесс и результат) можно рассматривать в виде некой
"большой" системы,
в которую на правах подсистем входят в явно или неявно выраженном
виде компоненты, относящиеся к соответствующему аспектному представлению об
образовании. В явном виде (даже терминологически) такой подсистемой является вся
совокупность образовательно-педагогических систем, различающихся по уровню и профилю.
В неявном виде к подсистемам могут быть отнесены все множественные взаимосвязи,
определяющих ценностные, процессуальные и результативные компоненты образования
(соответственно). При этом нас не должен смущать тот факт, что в некоторых случаях один и
тот же объект характеризуется понятием "система", а в других - "подсистема". Весь вопрос в
том, по отношению к какому множеству используется то или иное понятие. Так, по
отношению к целям, содержанию, методам, средствам и организационным формам обучения,
воспитания и развития определенного контингента учащихся образовательная система
является именно системой, но она же входит в состав соответствующей подсистемы,
286
синтезирующей свойства локальных образовательных систем данного уровня и
входящей теперь уже на правах подсистемы в систему более высокого порядка - систему
(сферу) образования в целом.
Вся эта несколько запутанная понятийно-терминологическая ситуация может быть
вполне успешно объяснена, если в образовательно-исследовательский обиход ввести хорошо
известные в теории систем и кибернетике категории "макросистема", "суперсистема",
"большая система"
117
.
Сфере образования свойственны практически все качества "большой" системы:
Do'stlaringiz bilan baham: