Гершунский Б

Структурно-ресурсная (целереализующая) часть.
Эта часть программы содержит 
указания о всех ресурсах, необходимых для реализации программы: методах исследования, 
финансовом, материально-техническом, правовом, кадровом, научно-методическом, 
информационном и т.д. обеспечении программы. В идеале должно быть достигнуто 
соответствие целей 
(или подцелей) программы и средств достижения этих целей.

---

Организационно-исполнительская часть.
В этом разделе программы раскрывается 
организационный механизм реализации общего замысла исследования в его достаточно 
автономных, локальных частях. Основой для формирования этого структурного блока 
программы является дерево целей, так как именно на этой основе целевые установки 
программы трансформируются в систему конкретных действий и мероприятий - научно-
исследовательских, организационных, опытно-экспериментальных, управленческих и т.п. В 
этой части программы указываются этапы работ, устанавливаются определенные сроки 
решения задач, возможные исполнители (коллективные и индивидуальные) с должной 
координацией их работы.
В многочисленных трудах по теоретическим и прикладным вопросам программно-
целевого подхода убедительно показана его эффективность при решении самых различных по 
своему содержанию прогностических задач стратегического, долговременного характера, 
ориентированных на достижение крупных, общественно значимых результатов. Но, несмотря 
на усилившееся в последние годы внимание к организации крупномасштабных комплексных 
исследований в образовании
121
, идеи программно-целевого подхода все еще не получили 
должного развития применительно к решению образовательных прогностических проблем, 
хотя актуальность и государственная значимость этих проблем для всех звеньев образования 
(особенно, если рассматривать их во взаимосвязи с социально-экономическими, 
социокультурными, научно-техническими и производственно-технологическими аспектами 
развития российского общества) не вызывает сомнений. 
Приведенные выше теоретико-методологические и организационно-методические 
основания прогнозно-стратегических исследований в образовании послужили ориентирами 
для разработки некоторых достаточно масштабных документов, определяющих перспективы 
развития образования в России. К числу таких документов можно отнести "Федеральную 
программу развития образования в России"
122
и целевую комплексную программу Российской 
Академии образования "Стратегия развития образовательных систем"
123
. 
289
Опыт научного руководства и непосредственного участия в масштабных 
исследованиях, направленных на разработку указанных программ, позволяет остановиться на 
некоторых содержательных и процессуальных аспектах их конструирования. 
Концепция
и
структура
Федеральной
программы
развития образования в России
Основополагающим документом, определяющим политику в сфере образования, 
является Закон Российской Федерации "Об образовании"
124
. Именно поэтому разработке 
Федеральной программы развития образования в России, рассчитанной на придание Закону 
требуемой технологичности и работоспособности, должен предшествовать скрупулезный 
анализ тех основных принципов и положений, на которых будет строиться и стратегия, и 
тактика реализации законодательно закрепленных идей. Обозначим наиболее существенные 
из этих принципов и положений. 
Ориентация всех звеньев образования (обучения и воспитания) не только на 
удовлетворение изменяющихся потребностей общества и государства, но и, прежде всего, на 
удовлетворение дифференцированных образовательных запросов