Гершунский Б

программой реализации.
Не являются 
исключениями и наиболее важные документы о реформировании образования, принимаемые 
на самом высоком государственном уровне. Речь идет фактически о разработке
системы 
жизнеобеспечения 
этих основополагающих 
283
документов, о
системе конкретных действий и обосновании требуемых ресурсов, 
необходимых и достаточных для выполнения 
всех 
пунктов намеченных преобразований в их 
взаимосвязях и взаимодополнениях. 
Именно такой, практико-ориентированный подход представляется единственно 
возможным. Многочисленные попытки коренных преобразований в сфере образования 
неизменно заканчивались неудачей, прежде всего, из-за их декларативности и лозунговости, 
не подкрепленных системой реализации благих пожеланий с учетом имеющихся ресурсов и 
конкретных этапов проведения соответствующих идей в жизнь. 
Сказанное имеет отношение, разумеется, не только к разработке стратегии развития 
образования на высшем государственном уровне. В условиях демократизации образования, 
дифференциации и вариатизации образовательных систем, "раскрепощения" управленческой 
деятельности на разных ступениях образования и практически в каждом государственном или 
негосударственном учебном заведении поиск эффективных стратегий образовательной 
деятельности приобретает особую актуальность. Но и в этом случае общие принципы 
системного обеспечения
любых инновационных преобразований остаются неизменными - 
уровень стратегических изысканий может быть разным, подход же к ним остается в основе 
своей неизменным. 
Ниже рассматривается суть такого подхода. 
О
программно-целевом
подходе
к
организации
стратегических разработок в образовании
Руководствуясь принципом исследовательской доказательности и считая, что 
разработка стратегии развития образования по самой своей сути есть междисциплинарное 
(системное), комплексное научное исследование, необходимо обратиться к рассмотрению 
вопроса о наиболее рациональном подходе к его организации и проведению. 
Уже сам факт наличия в структуре научного исследования особых элементов, 
достаточно жестко взаимосвязанных между собой (объект, предмет, гипотезы, понятийно-
категориальный аппарат, подходы, методы, оценочные критерии, результативные 
рекомендации и т.п.), заставляет рассмотреть вопрос о формах организации научных знаний, 
необходимых для успешного проведения соответствующих исследований. 
Как уже отмечалось выше, в науковедческой литературе последних лет много 
внимания уделяется такой форме системной организации научных знаний, как