Гершунский Б

прогностического задела
(то есть предварительно полученной с этой целью 
прогностической информации) в теории и практике разработки стратегии развития 
образования. 
Не случайно перманентно проводимые образовательные реформы, принятие самых 
высоких государственных указов, законодательных актов и постановлений даже на 
федеральном уровне (не говоря уже об уровнях региональном и муниципальном) 
осуществляются преимущественно на интуитивной основе, осложненной не столько 
научными соображениями, сколько начальственным субъективизмом и заурядной 
кампанейщиной. 
Методологический
принцип непрерывности образовательно-педагогического 
прогнозирования,
несомненно, должен служить важным ориентиром в организации 
исследований стратегического характера, предшествующих принятию решений в сфере 
образования. Этот принцип диктует необходимость организации постоянно действующей 
службы образовательно-педагогического прогнозирования - своеобразной службы слежения 
за динамикой внешней (социально-экономической и социокультурной) и внутренней 
(преимущественно, психолого-педагогической) среды, детерминирующей развитие 
образования во всей его аспектной конкретике и целостности. 
Подчеркивая важность непрерывного "прогностического сопровождения" 
стратегических исследований в образовании, нельзя не отметить, что только таким путем 
можно преодолеть в определенной мере органически присущее образованию качество - 
повышенную инерционность, запаздывание по отношению к динамичным изменениям во 
внешней и внутренней среде. 
279
Вообще говоря, 
инерционность
и связанная с этим столь необходимая
стабильность 
образовательной сферы - отнюдь не порок. Трудно себе представить, чтобы те или иные 
образовательные процессы со скоростью "самонаведения" приспосабливались к трудно 
предсказуемым скачкообразным изменениям в жизни современного, и тем более, будущего 
динамичного общества. Разумная стабильность, устойчивость и даже (в хорошем смысле) 
консерватизм позволяют рассчитывать на хотя бы относительную незыблемость жизненных 
идеалов и ментальных ценностей, которые, передаваясь из поколения в поколение, не 
допускают ситуативных, конформистских всплесков в менталитете и личности, и социума, в 
общественном и индивидуальном сознании или, во всяком случае, позволяют критериально-
доказательно оценивать их, понимая краткосрочность "жизненного цикла" таких "зигзагов" в 
мировоззренческих установках человека и общества. 
Но весь вопрос в мере... Повышенная инерционность сферы образования, ее 
неспособность реагировать на существенные изменения в социуме, потеря чувствительности к 
назревающим тенденциям и отсутствие должного прогностического потенциала в 
динамизации всех компонентов образовательной деятельности чреваты потерей образованием 
своей активно-преобразовательной функции в социуме, обрекает ее на застой и регресс, на 
незавидный удел плестись "в хвосте" событий, происходящих в обществе. Поэтому 
преодоление повышенной инерционности имеет не только собственно образовательное, но и 
очевидное социальное значение. 
Нельзя не отметить и того, что само по себе, даже самое надежное прогностическое 
обоснование, проводимое систематически и непрерывно, еще не гарантирует оптимальности 
принимаемых стратегических решений, а лишь является необходимой предпосылкой для их 
принятия. Вполне понятно, что ввиду многофакторности и исключительной сложности 
образовательно-педагогических реалий любые прогностические суждения, выдвигаемые на 
основе проведенных исследований, будут