Гершунский Б

коррекции и преобразовании
в необходимых случаях тех ценностных жизненных 
ориентиров, которые как на личностном уровне, так и на уровне социума в целом, определяют 
наиболее вероятное поведение и поступки людей, направляют и концентрируют их 
"ментальную энергию" на достижение поставленных целей, имея в виду, что и цели, и 
средства их достижения должны утверждать высшие нравственные ценности развивающейся 
человеческой цивилизации.
Чрезвычайно важно еще и еще раз акцентировать внимание на самой сущности 
интегративных процессов и в менталеобразовании, и в образовательной деятельности. 
Здесь весьма уместна аналогия с 
мозаикой. 
Да, конечно, менталитет социума - понятие 
интегративное, но эта интеграция - отнюдь не результат жесткой целевой ориентации 
менталеобразующих 
148
возможностей образования, унификации и стандартизации неких, пусть даже 
объективно чрезвычайно полезных, ментальных качеств. Напротив, только в 
многообразии 
и 
неповторимости дифференцированных индивидуально-личностных ментальных приобретений 
следует искать подлинные предпосылки их постепенной интеграции, рассматриваемой в 
качестве 
высшего приоритета 
всего процесса менталеобразования. 
Можно утверждать, что в ряду наиболее важных инвариантных качеств любой 
образовательной системы должно быть и качество, связанное с принципиальной ориентацией 
системы на решение задач формирования ментальности, разумеется, с учетом возрастных 
особенностей учащихся и их индивидуальными возможностями. При этом необходимо 
подчеркнуть, что в логике менталеобразования системные качества образовательной 
деятельности и, прежде всего, 
преемственность 
образовательных подсистем (как по уровню - 
по "вертикали", так и по профилю - по "горизонтали") имеют особое значение. Без 
целенаправленных, последовательных во времени, преемственно связанных и по целям, и по 
содержанию, и по собственно педагогическим технологиям менталеобразующих усилий, без 
должной координации и многопланового (кадрового, правового, материально-технического, 
информационного, научно-методического) обеспечения этих усилий рассчитывать на успех в 
столь сложном деле не приходится. 
Можно предположить, что совокупность обозначенных выше идей, подходов и условий 
создает предпосылки для разработки целостной технологии менталеобразования. Но любые 
технологии всегда неразрывно связаны с целями и содержанием технологизируемых 
процессов. Поэтому необходимо обозначить хотя бы в общих чертах собственно 
содержательные аспекты менталитета того или иного социума, определить возможные и 
желательные тенденции и перспективы его развития и на этой основе вести целенаправленный 
поиск конкретных образовательных технологий формирования и преобразования 
соответствующих ментальных характеристик. 
Содержательные
аспекты
менталеобразования.
Каким быть менталитету российского социума в XXI веке?
При всей важности обсуждения процессуальных аспектов менталеобразования 
решающее значение для судеб российского социума в XXI веке имеет