|
введения стандартов
в сфере образования?
Одно из ведущих направлений повышения эффективности образования во всем мире
основано на широком использовании средств
информационной и компьютерной техники.
Чем
можно объяснить
такую ориентацию? Какие изменения в образовательной сфере могут произойти за счет
использования этих средств? Философско-методологическоке обоснование концепции
компьютеризации в образовании предполагает
матричное
представление различных
аспектов использования информационной и компьютерной техники (см. рис.3).
Объясните суть этой концепции, необходимость
междисциплинарного, системного подхода
к
решению многоаспектных образовательных проблем в связи с использованием разнообразных
информационного-компьютерных технологий. В каких на правлениях разрабатываются
проблемы использования компьютеров в качестве
объектов изучения, средств повышения
эффективности педагогического процесса, компонента управленческой и исследовательской
деятельности
в сфере образования? Можно ли считать, что изучение
основ
программирования
должно быть приоритетным направлением в общеобразовательной школе?
В чем состоят достоинства и недостатки применения компьютеров в качестве
средств
организации педагогического процесса?
Сравните
концепции компьютеризации и информатизации
в образовании в России и наиболее
развитых странах мира. Что Вы знаете о
дистанционном образовании
на основе
использования
компьютерных сетей и телекоммуникационных устройств?
387
В чем суть
образовательного науковедения?
Почему это направление является одним
из наиболее
приоритетных
приложений философско-образовательного знания? Расскажите
об
основных функциях
наук об образовании. Как Вы понимаете смысл высказывания
К.Д.Ушинского о том, что в новые условия переносится не педагогический опыт сам по себе, а
мысль, идеи, выведенные из опыта?
Поясните схему, приведенную на рис. 4. Что происходит после завершения
полного
цикла
взаимоотношений науки и практики?
Можно ли считать этот цикл окончательно завершенным? Как Вы понимаете механизм
рыночных отношений
между науками об образовании и образовательной практикой?
Правомерен ли механизм
спроса-предложения
в сфере образования?
Педагогика -
одна из наук
об образовании. В чем, по Вашему мнению, состоит
специфика
этой области научных знаний? Применим ли
науковедческий подход
к анализу
логической структуры педагогики как науки? В чем суть этого подхода? Расскажите об
основных
компонентах логической структуры
педагогики. Педагогику часто называют
"технологической наукой",
подчеркивая тем самым ее
практика-ориентированный характер.
Справедлива ли такая точка зрения? Означает ли это, что педагогика не может считаться
наукой
теоретической?
Что Вы понимаете под
эмпирическим и теоретическим базисом
педагогической науки?
Расскажите о существующих взглядах на
основания
педагогики как науки. Приведите
наиболее характерные высказывания ученых о
прогностической функции
педагогики. Как Вы
относитесь к марксистским доктринам образования? В чем их достоинства и недостатки?
Объясните Ваше отношение к высказываниям
Л.Н.Толстого, В.В.Розанова, В.О.Ключевского,
В.В.Зеньковского, КД.Ушинского, В.И. Ленина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского,
А.С.Макаренко, И.А.Ильина С.И.Гессена, В.Ф.Каптерева, К.Н.Вентцеля
об образовании,
приведенным в данной главе.
Что понимают под
педагогической теорией?
Расскажите об
описательных,
объяснительных, прогностических и преобразовательных функциях
педагогической теории.
Почему педагогические теории носят
междисциплинарный
характер? Какие требования
предъявляются к
педагогическим фактам,
составляющим
эмпирический базис
педагогических
теорий? Расскажите о
типологии педагогических теорий
и приведите примеры теорий того
или иного типа. Что Вы понимаете под
категориальным синтезом
педагогической теории?
388
Что понимают под
педагогическим законом?
Возможно ли открытие
законов
и
закономерностей
в педагогике? Каким
требованиям
должно удовлетворять содержание
педагогических законов и закономерностей? Почему педагогические законы и закономерности
носят
вероятностный, статистический
характер? Как Вы понимаете категорию
повторяемости,
сопутствующую представлениям о педагогических законах? Существуют ли
в современной педагогике законы и закономерности, характеризующие
устойчивые
и
необходимые связи
в отражаемых ими педагогических явлениях? Приведите примеры
известных Вам педагогических законов и закономерностей и оцените их реальный
научный
статус и практико-ориентированную эффективность.
389
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Содержание и идеи работы, предложенной вниманию читателей, продумывались
годами. Сама же рукопись была подготовлена очень быстро, буквально на одном дыхании...
Автор, "втянувшийся" в тему, постоянно думающий о ней, длительно живущий в ней, всегда
рискует сбиться на скороговорку и схематизм изложения в вопросах, которые, будучи
мучительно выстраданными им, казалось бы, должны быть безоговорочно приняты и
читателем. Это, разумеется, не так... Особенно, если речь идет о весьма сложных философских
вопросах в такой всеохватной сфере, как образование, и, тем более, о проблемах
долговременной прогностической направленности, допускающих веерообразный разброс
мнений.
Необходимо подчеркнуть: данное учебное пособие по своему изначальному замыслу
представляет собой
Do'stlaringiz bilan baham: |
