Гершунский Б

введения стандартов 
в сфере образования?
Одно из ведущих направлений повышения эффективности образования во всем мире 
основано на широком использовании средств 
информационной и компьютерной техники. 
Чем 
можно объяснить
такую ориентацию? Какие изменения в образовательной сфере могут произойти за счет 
использования этих средств? Философско-методологическоке обоснование концепции 
компьютеризации в образовании предполагает 
матричное 
представление различных
аспектов использования информационной и компьютерной техники (см. рис.3). 
Объясните суть этой концепции, необходимость 
междисциплинарного, системного подхода 
к 
решению многоаспектных образовательных проблем в связи с использованием разнообразных 
информационного-компьютерных технологий. В каких на правлениях разрабатываются 
проблемы использования компьютеров в качестве
объектов изучения, средств повышения
эффективности педагогического процесса, компонента управленческой и исследовательской
деятельности
в сфере образования? Можно ли считать, что изучение
основ 
программирования 
должно быть приоритетным направлением в общеобразовательной школе? 
В чем состоят достоинства и недостатки применения компьютеров в качестве
средств 
организации педагогического процесса? 
Сравните
концепции компьютеризации и информатизации
в образовании в России и наиболее 
развитых странах мира. Что Вы знаете о
дистанционном образовании
на основе 
использования 
компьютерных сетей и телекоммуникационных устройств?

---

387
В чем суть
образовательного науковедения?
Почему это направление является одним 
из наиболее
приоритетных
приложений философско-образовательного знания? Расскажите 
об
основных функциях
наук об образовании. Как Вы понимаете смысл высказывания 
К.Д.Ушинского о том, что в новые условия переносится не педагогический опыт сам по себе, а 
мысль, идеи, выведенные из опыта?
Поясните схему, приведенную на рис. 4. Что происходит после завершения
полного 
цикла 
взаимоотношений науки и практики?
Можно ли считать этот цикл окончательно завершенным? Как Вы понимаете механизм 
рыночных отношений
между науками об образовании и образовательной практикой? 
Правомерен ли механизм 
спроса-предложения 
в сфере образования?
Педагогика -
одна из наук
об образовании. В чем, по Вашему мнению, состоит 
специфика
этой области научных знаний? Применим ли
науковедческий подход
к анализу 
логической структуры педагогики как науки? В чем суть этого подхода? Расскажите об 
основных
компонентах логической структуры
педагогики. Педагогику часто называют 
"технологической наукой", 
подчеркивая тем самым ее 
практика-ориентированный характер. 
Справедлива ли такая точка зрения? Означает ли это, что педагогика не может считаться 
наукой
теоретической?
Что Вы понимаете под
эмпирическим и теоретическим базисом
педагогической науки?
Расскажите о существующих взглядах на 
основания 
педагогики как науки. Приведите 
наиболее характерные высказывания ученых о 
прогностической функции 
педагогики. Как Вы 
относитесь к марксистским доктринам образования? В чем их достоинства и недостатки? 
Объясните Ваше отношение к высказываниям 
Л.Н.Толстого, В.В.Розанова, В.О.Ключевского,
В.В.Зеньковского, КД.Ушинского, В.И. Ленина, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского,
А.С.Макаренко, И.А.Ильина С.И.Гессена, В.Ф.Каптерева, К.Н.Вентцеля
об образовании, 
приведенным в данной главе.
Что понимают под
педагогической теорией?
Расскажите об
описательных, 
объяснительных, прогностических и преобразовательных функциях
педагогической теории. 
Почему педагогические теории носят
междисциплинарный
характер? Какие требования 
предъявляются к 
педагогическим фактам, 
составляющим 
эмпирический базис 
педагогических 
теорий? Расскажите о
типологии педагогических теорий
и приведите примеры теорий того 
или иного типа. Что Вы понимаете под 
категориальным синтезом 
педагогической теории?
388
Что понимают под
педагогическим законом?
Возможно ли открытие
законов
и 
закономерностей
в педагогике? Каким
требованиям
должно удовлетворять содержание 
педагогических законов и закономерностей? Почему педагогические законы и закономерности 
носят
вероятностный, статистический
характер? Как Вы понимаете категорию 
повторяемости, 
сопутствующую представлениям о педагогических законах? Существуют ли 
в современной педагогике законы и закономерности, характеризующие
устойчивые
и 
необходимые связи
в отражаемых ими педагогических явлениях? Приведите примеры 
известных Вам педагогических законов и закономерностей и оцените их реальный
научный 
статус и практико-ориентированную эффективность.
389
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Содержание и идеи работы, предложенной вниманию читателей, продумывались 
годами. Сама же рукопись была подготовлена очень быстро, буквально на одном дыхании... 
Автор, "втянувшийся" в тему, постоянно думающий о ней, длительно живущий в ней, всегда 
рискует сбиться на скороговорку и схематизм изложения в вопросах, которые, будучи 
мучительно выстраданными им, казалось бы, должны быть безоговорочно приняты и 
читателем. Это, разумеется, не так... Особенно, если речь идет о весьма сложных философских 
вопросах в такой всеохватной сфере, как образование, и, тем более, о проблемах 

---

долговременной прогностической направленности, допускающих веерообразный разброс 
мнений. 
Необходимо подчеркнуть: данное учебное пособие по своему изначальному замыслу 
представляет собой