Гершунский Б

гипотезы,
вполне правомерные и апробированные на практике 
принципы, правила и постулаты,
развитый
понятийно-категориальный
аппарат, немало 
добротных, доказательных
фактов,
система дополняющих друг друга
исследовательских 
методов,
а главное, есть идеи, которые при их успешной реализации будут способствовать 
восхождению педагогики на все более высокий уровень системной исследовательской 
доказательности развития многообразных педагогических объектов, процессов и явлений. 
385
Вопросы для обдумывания и обсуждений:
Объясните взаимоотношения между
философией образования и образовательной
политологией. 
Что Вы понимаете под 
объектом
и 
предметом 
образовательной политологии 
как отрасли научных знаний? Какие 
факторы 
оказывают наибольшее влияние на политику в 
сфере образования? Расскажите о
прогностических функциях
образовательной политологии. 
Приведите примеры
политических решений
в сфере образования России за последние 10-15 
лет. Насколько эффективными оказались эти решения? Можно ли считать
образовательные 
реформы
результатом принятия политических решений? Целесообразна ли
интеграция 
образовател
о
литологических знаний в
едином образовательном пространстве
России, в странах 
СНГ, в международном образовательном сообществе? При каких условиях философия 
образования сможет наиболее эффективно выполнять свои 
интегративные функции? 
Что Вы 
понимаете под
независимостью образовательной политики?
При каких
условиях
возможна 
независимая образовательная политика в современной и будущей России? Как Вы оцениваете 
целесообразность процесса 
департизации, деидеологизации и деполитизации 
образовательной 
политики в постсоветской России? Можете ли Вы сформулировать основные принципы 
формирования эффективной политики в сфере российского образования? В чем их суть?
385
Объясните необходимость становления
образовательно-педагогической прогностики 
как специфической области научных знаний. В чем Вы видите различия между понятиями 
"прогнозирование"
и
"прогноз"
в сфере образования? Расскажите об основных
объектах 
образовательно-педагогического прогнозирования. Считаете ли Вы, что эти объекты 
находятся в определенной
иерархической соподчиненности?
Распространяются ли функции 
образовательно-педагогического прогнозирования на сферу
практической педагогической 
деятельности
методистов, руководителей учебных заведений, учителей и преподавателей? 
Если да, то в чем Вы видите 
смысл таких функций? 
Охарактеризуйте
основные направления 
образовательно-педагогического прогнозирования. Что Вы понимаете под
дидактической
прогностикой?
Возможно ли
прогнозирование целей и содержания образования?
Что Вы 
понимаете под
прогностической моделью выпускника
учебного заведения? В чем смысл 
построения таких моделей? Какова их
структура?
Подумайте о
структуре и содержании 
прогностической модели выпускника в системе общего и профессионального образования. 
Возможна ли 
преемственность 
подобных моделей? Как ее осуществить? Объясните основные 
принципы
образовательно-педагогического прогнозирования. Что Вы понимаете
под, 
методами
образовательно-педагогического прогнозирования? Охарактеризуйте и оцените 
возможную эффективность методов