Гершунский Б

авторский
курс философии образования, отражая
авторскую
версию 
данного учебного предмета. Прошли времена жесткой централизованной регламентации и 
обязательной унификации учебных программ, учебников и учебных пособий. В наше время 
читатель сам вправе решать, какая программа, какой учебник больше соответствуют его 
интересам и познавательным потребностям, уровню его общей и профессиональной 
подготовки. Решать и делать свой выбор. 
Проблематика философии образования, конечно же, не исчерпывается содержанием 
данной книги. Можно предположить, что и сама трактовка философии образования как 
междисциплинарной научной дисциплины,
и рассмотренные в книге взаимосвязи 
философии образования с политическими, стратегическими и тактическими доктринами 
образовательной деятельности, и акцептация аксиологических проблем образования на 
категории "менталитет", так же, как и описанные в книге философско-образовательные 
предпосылки формирования некоторых практико-ориентированных образовательных 
концепций, вызовут неоднозначную реакцию читателей. 
Иначе и не может быть, поскольку обсуждаемые в книге вопросы в значительной своей 
части отражают принципиально новые подходы к самому пониманию сущности образования, 
его роли в развитии социума, человеческой цивилизации в целом. 
390
Планетарный, цивилизационный подходы к обсуждению образовательных проблем 
связаны с глубинными, парадигмальными изменениями в понимании самого смысла и 
возможностей образования как широкого 
социального явления, 
выходящего далеко за рамки 
традиционных вопросов преподавательской деятельности и педагогической технологии. 
Образование, рассматриваемое в качестве важнейшей сферы
созидания личности, 
формирования индивидуального и общественного менталитета, широко понимаемой культуры 
и мировоззрения, конечно же, должно стать объектом дальнейших многоплановых, системных 
исследований интегративного, междисциплинарного характера. 
Чрезвычайно важно исследовать