Гершунский Б

повторяемость
как существенный признак педагогического закона не может быть 
абсолютной, скорее, речь должна идти о некоторой
регулярности,
которая лишь при своей 
статистически достоверной устойчивости может претендовать на 
382
статуc закона. Но и в этом случае, учитывая повышенную ответственность 
образовательно-педагогических решений, связанных с влиянием на учащихся, педагогов, 
ученых, управленцев, т.е. на вполне конкретных людей, подобные регулярности, даже 
обоснованные статистически, не могут быть приняты безоговорочно и получить статус 
педагогического закона, пригодного во всех случаях. Нужен тщательный анализ реальных 
условий работоспособности подобных "претендентов" в законы. 
Третьей
особенностью общественных законов является то, что большинство из них 
недолговечно, они более историчны, чем законы природы. По мере развития общества эти 
законы дополняются, видоизменяются или даже полностью сменяются новыми, отражая тем 
самым непрерывный и все более углубляющийся процесс познания. 
На основании изложенного можно сделать весьма неутешительный вывод 
относительно реального статуса педагогических законов, как и самой возможности их 
целенаправленного "открытия"... Не исключено, что приписывание тому или иному, даже 
внешне вполне правдоподобному положению, статуса педагогического закона может привести 
к совершенно недопустимой жесткости управленческих решений в образовании как на уровне 
управления предельно широкими, массовыми образовательно-педагогическими явлениями и 
процессами, так и, что не менее опасно, на уровне повседневной педагогической деятельности 
учителя, преподавателя, воспитателя. 
Научный закон - категория предельно ответственная, это, без преувеличения, средство 
"повышенной опасности", и пользоваться им необходимо с особой осторожностью... 

---

Это не означает, конечно, что познание педагогических законов в принципе 
невозможно. Важно лишь не приписывать подобным законам не свойственных им функций, 
учитывать ограничения в их использовании. Необходимо стремиться к системной 
доказательности статуса того или иного образовательного закона, избегая ложного, хотя и 
"престижного" стремления во всяком тривиальном, самоочевидном положении усматривать 
педагогический закон. 
В качестве негативных примеров таких педагогических "законов" и "закономерностей" 
приведем следующие высказывания (в изложении их авторов)
198
: