Гершунский Б

причинные
связи между явлениями, когда 
эмпирически наблюдаемая повторяемость получает теоретическое объяснение и возводится в 
законе на уровень необходимых и существенных связей. 
Эти общие положения, конечно, надо учитывать при рассмотрении особенностей 
собственно педагогических законов и закономерностей. Но они все же недостаточны для 
понимания статуса и реальных возможностей законов и закономерностей педагогической 
науки, выяснения самой возможности существования законов предельно 
381
субъективизированной, творческой и многофакторной педагогической деятельности. 
Необходимо, прежде всего, отметить тот бесспорный факт, что педагогические законы 
по своему характеру могут быть отнесены к категории 
общественных, социальных 
законов. 
Поэтому им должны быть присущи основные особенности, свойственные именно этим 
законам
197
. 

---

Первая специфическая особенность общественных законов состоит в том, что они в 
качестве необходимого условия своего познания и использования предполагают 
целенаправленную сознательную
деятельность людей
(тогда как законы природы 
проявляются во взаимодействии естественных, "безлюдных" процессов). Поэтому 
общественные законы вообще, и педагогические законы, в частности, - это
законы 
деятельности
людей. Из общественно необходимых и осмысленных действий людей, 
преследующих определенные цели, складывается
необходимая
цепь событий, т.е. 
общественная закономерность. 
Вторая
особенность общественных законов состоит в том, что их сущность 
проявляется только в
массе действий
и не исчерпывается действиями отдельных 
индивидуумов. Таким образом, общественные законы носят статистический характер. Они 
проявляются лишь в результате взаимодействия большого числа единичных, нередко 
случайных по отношению друг к другу явлений. Получаемое "среднее", возникающее в 
результате взаимодействия и взаимоотношений частных, индивидуальных отклонений в 
поведении отдельных объектов, отражает в специфической форме то общее, которое присуще 
каждому объекту. Поэтому при рассмотрении того или иного положения, претендующего на 
статус педагогического закона или педагогической закономерности, наивно было бы 
рассчитывать на универсальную приложимость данного положения ко всем без исключения 
локальным объектам или явлениям данного типа, изучаемым в отдельности. Статистические 
законы действуют как законы-тенденции, пробивающие себе дорогу через неизбежные и, 
казалось бы, "незакономерные" случайности. Но иного просто не дано... Надеяться на 
преодоление этого ограничения при рассмотрении сущности педагогических законов не 
приходится. 
В связи с этим необходимо отметить особый характер
повторяемости
описываемых 
этими законами явлений. Общественный процесс, рассматриваемый в любом из его аспектов, 
представляет собой единство общего и индивидуального, повторяющегося и неповторимого, 
своеобразного и единообразного... Даже, казалось бы, аналогичные события, но происходящие 
в разных условиях, могут дать совершенно разные результаты. Таким образом,