Гершунский Б

процедуры сравнения, 
без критериально доказательной 
оценки 
фактов или 
опыта, без
обогащения,
таким образом, уже имеющегося эмпирического базиса 
педагогической науки действительно новыми данными, без 
синтеза 
уже имеющихся и новых 
категорий и их все более полных
содержательных трактовок
говорить о построении или 
развитии той или иной педагогической теории невозможно. 
Совершенно очевидна сложность такой аналитической и, вместе с тем, интегрирующей 
деятельности. Вполне понятна необходимость на каждом этапе развития педагогической 
науки четко осознавать уже достигнутое и одновременно видеть исходные рубежи, 
своеобразные точки отсчета и критерии оценки для вновь добываемых фактов и непрерывно 
обогащаемого педагогического опыта. В связи с этим чрезвычайно важно исследовать 
возможности организации постоянно действующего мониторинга педагогических фактов и 
опыта и создания надежных экспертных систем (в том числе и с использованием современных 
информационно-компьютерных средств) для их систематического отслеживания и 
компетентной оценки. 
Типология и необходимость "инвентаризации" имеющихся педагогических теорий. В 
современном науковедении различают три основных типа теорий:
378
конкретные
недедуктивные
теории, описывающие и объясняющие поведение 
эмпирических объектов без каких-либо претензий на выполнение прогностических или 
преобразовательных функций по отношению к ним;
содержательные
дедуктивные
теории, выводимые из более общих систем знания 
путем распространения тех или иных общих положений на изучаемые объекты или явления;
формализованные
теории, основанные на тех или иных математических моделях, 
алгоритмах и т.п.).

---

Такая классификация, по-видимому, должна быть дополнена еще одним типом теории - 
индуктивно-дедуктивного (комбинированного) характера, который по изложенным выше 
соображениям особенно важен именно для педагогической науки. 
Строго говоря, в педагогике можно найти примеры, относящиеся ко всем указанным 
разновидностям теорий, в том числе и к теориям формализованным
192
. Однако подавляющее 
большинство имеющихся теорий (или теоретических рассуждений, которые по разным 
причинам, например, ввиду особой авторитетности или начальственного положения их автора, 
произвольно возведены в ранг теорий...) относится именно к индуктивно-дедуктивному типу. 
К числу таких теорий можно, в частности, отнести: теорию содержательного обобщения 
(В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.), ассоциативные, условно-рефлекторные, знаковые, 
операциональные теории научения (Л.Б.Ительсон и др.), теорию поэтапного формирования 
умственных действий (П.Я.Гальперин и др.), теорию обучения младших школьников на 
повышенном уровне трудности (Л.В.Занков и др.), теорию проблемного обучения 
(И.Я.Лернер, М.И.Махмутов и др.), теорию познавательного интереса (Г.И.Щукина и др.), 
теорию содержания общего образования и учебно-воспитательного процесса (В.В.Краевский, 
И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.), теорию оптимизации педагогического процесса 
(Ю.К.Бабанский и др.), теорию программированного обучения (В.П.Беспалько, Н.Ф.Талызина 
и др.), теорию социально-педагогического прогнозирования (И.В.Бестужев-Лада, 
Э.Г.Костяшкин и др.), теорию воспитательных систем (Л.И.Новикова, В.А.Караковский и др.), 
теорию образовательно-педагогического управления (В.С.Лазарев, М.М.Поташник и др.) и т.д. 
Нисколько не умаляя роли и значения указанных выше и аналогичных им теорий, 
многие из которых опираются на закономерности, вскрытые общей и педагогической 
психологией, для обоснованного решения отдельных, частных вопросов совершенствования 
педагогической деятельности, необходимо в то же время признать, что собственно 
теоретический статус подобных педагогических теорий весьма условен. Во многих случаях 
мы фактически имеем дело с достаточно обстоятельно выраженной гипотезой, которая, ввиду 
своей логической 
379
непротиворечивости и отсутствия доказательных фальсификаций (т.е. гипотезы 
нефальсифицированной, не опровергнутой системой доказательных теоретических или 
практических аргументов) принимается за полноценную научную теорию. 
Дело в том, что обязательным и непременным свойством научной теории является ее 
проникновение в сущность явлений, в сущность причинно-следственных связей, которые 
имеют характер