Гершунский Б

необходимости,
т.е. в сущность
закономерных,
устойчивых и 
повторяющихся при данных условиях связей. Именно по этому признаку можно отличить 
подлинную научную теорию от совокупности истинных, но тривиальных утверждений... 
Строго говоря, всякая педагогическая теория должна обобщать соответствующие 
законы и закономерности, 
относящиеся к данной области педагогических явлений. Именно в 
законе эмпирически наблюдаемая повторяемость возводится на уровень необходимых и 
существенных связей. Можно предположить, что трудности построения педагогических 
теорий во многом объясняются отсутствием или недостаточной надежностью собственно 
педагогических законов и закономерностей (как частных проявлений законов), являющихся 
важнейшими компонентами, "строительным материалом" любой теории. 
Поэтому следующим шагом на пути выяснения научного статуса педагогики должно 
быть исследование сущности законов и закономерностей педагогической деятельности, их 
специфики. Это тем более важно, что неопределенность в самом статусе педагогических 
законов, в их специфике порождает соблазн искусственного привлечения к процессу познания 
этих законов методов, далеко не всегда свойственных педагогике, в частности, методов 
математической статистики, теории вероятностей, социологии, математических методов 
планирования экспериментов, теории игр и т.п., создающих лишь иллюзию научной 
состоятельности вскрываемых с их помощью педагогических смыслов и сущностей. 
Педагогические законы и закономерности

---

Проблема законов и закономерностей педагогики - одна из наиболее фундаментальных 
в педагогической науке. Попытки ее решения предпринимались неоднократно. К работам 
такого плана можно отнести, например, исследования П.Н.Груздева, Н.А.Петрова, 
В.Я.Струминского, Л.Б.Ительсона, Г.В.Воробьева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, 
М.А.Данилова, М.Н.Скаткина, Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана, В.И. Помагайбы, Б.П.Битинаса, 
В.И.Загвязинского и ряда других ученых
193
. 
Приходится, однако, констатировать, что до настоящего времени основное внимание в 
педагогической литературе уделяется внешней 
380
стороне педагогической деятельности - описанию ее этапов, важнейших 
педагогических и дидактических требований (принципов), методов ее организации. Сущность 
же столь сложного и многопланового явления зачастую выпадает из поля зрения 
исследователей. Еще П.Н.Груздев обратил внимание на наличие двух, существенно различных 
педагогических подходов. "У одних, - писал он, - педагогика предписывает те или иные 
нормы, правила воспитательной деятельности, у других - она лишь описывает фаты 
воспитания"
194
. Такое противопоставление сущего и должного, по мнению, П.Н.Груздева, 
недопустимо, так как в подлинной науке сущее и должное всегда выступают в сочетании друг 
с другом, в единстве. 
Отсюда следует, что система педагогических принципов, которыми так привычно 
оперирует современная педагогическая наука, должна соответствовать объективно 
действующим педагогическим законам и закономерностям, поскольку именно в форме 
научных законов педагогика должна была бы отражать сущее, существенное в изучаемых ею 
явлениях. 
В общепринятой трактовке научный закон определяется как "философская категория 
для обозначения объективных, существенных, необходимых, повторяющихся, общих, 
устойчивых при определенных условиях связей явлений, вещей, процессов действительности, 
выражающих их самоорганизацию, порядок или последовательность изменения и развития".
195 
Практическая значимость закона определяется его предсказательными функциями. 
Возможность предвидения заложена в самой сущности законов. Каждый научный закон 
"выражает некоторое сохранение состояния движения, повторяемость в процессе движения, 
инвариантное в движении. Учитывая эту повторяемость, т.е., зная закон, можно с 
определенной степенью вероятности предсказать, что в некий момент в будущем при 
сохранении строго определенных условий прогнозируемый процесс будет протекать так-
то"
196
. 
Таким образом, закон, поскольку в нем отражается устойчивость, повторяемость связей 
между явлениями, может служить основой для реализации важнейшей функции любой 
системы научных знаний - функции научного предвидения развития объектов исследования 
данной науки. Вместе с тем достоверность предвидения, гарантируемая лишь ранее 
наблюдавшейся повторяемостью, не может быть признана высокой. Предсказательные 
функции закона возрастают, если он отражает