Гершунский Б

поступкам
человека, по его нравственной, мировоззренческой, 
ментальной 
позиции
в жизни, а вовсе не на вербальном уровне, по его "правильным" ответам 
на вопросы мировоззренческого, нравственного порядка. Оценить реальную отдачу 
образования можно только по реальному же состоянию социума, по его экономическому, 
интеллектуальному, культурному, нравственному потенциалу и способности к 
прогрессивному развитию. Стандартизировать подобные глобальные оценки, разложить по 
"полочкам" столь интегративные показатели вряд ли возможно, да и вряд ли нужно, ибо 
обратная связь, рефлексия оценочных суждений и какие бы то ни было глобальные 
коррективы в 
314
сфере образования, вводимые на основе этих суждений, из-за очевидной 
инерционности этой сферы неизбежно будут недопустимо запаздывать и сводить все надежды 
на
своевременные
коррективы, всю многотрудную деятельность по упорядочению 
образования практически на нет... 
По-видимому, целесообразно сместить зону стандартизации, зону
упорядочения 
образовательной деятельности с собственно результативных компонентов, на компоненты 
ценностно-целевые, системообразующие, процессуальные, 
позволяющие еще до получения 
реальных результатов образования рассчитывать, хотя бы на уровне ожиданий, на достижение 
желательных качественных преобразований и в плане формирования личности, и в плане 

---

прогрессивного развития социума в целом. Иными словами, ожидаемый результат должен 
быть
"заложен"
в образование еще на
проектировочном
уровне, на уровне подходов и 
механизмов многоаспектного научного обоснования образования, предшествующего прямым 
и непосредственным оценкам результативности. Именно эта "закладка" ничуть не меньше 
требует упорядочения, в определенном смысле,- стандартизации, чем собственно 
результативные блоки образовательной деятельности.