Гершунский Б

ценность, система, процесс и результат)
дает 
основания для рассмотрения проблемы стандартизации в образовании применительно ко всем 
этим
четырем
взаимосвязанным компонентам. Это положение нам представляется 
исключительно важным. 
Можно, конечно, ограничиться малым. Можно считать, что образование - это только и 
исключительно
результат,
а поскольку, в конечном счете, важен именно результат, то и 
стандартизация должна касаться только и исключительно именно этого компонента 
образовательной деятельности. Собственно, чрезвычайно активно вводимые ныне в 
образовательную сферу государственные (федеральные), региональные и местные стандарты 
образования преследуют одну единственную и, как нередко представляется их разработчикам, 
главную цель - обеспечить такой результат образования (преимущественно - обучения), 
который должен быть
не ниже
нормативно заданного. Что же касается самого этого 
норматива, 
то предполагается, что те управленческие органы, которые вводят этот норматив, 
доподлинно знают, каким ему быть. А потому задача образовательных учреждений состоит в 
том, чтобы, не слишком задумываясь над аргументированностью введения свыше тех или 
иных нормативов, неукоснительно выполнять их... 
Если это не рецидив хорошо известного российским педагогам стиля авторитарного 
руководства образованием, командно-административного прессинга по всей вертикали 
управления, лишь несколько облагороженного научно-терминологическим камуфляжем, то 
что же это? 
Вывод однозначен: упорядочение и стандартизация должны распространяться не 
только на конечный, результативный этап образовательной деятельности, не только на 
результат обучения, но и на все другие компоненты образования, способствующие 
обоснованию
сущности и нормативной заданности самого этого результата и 
обеспечивающие его достижение в реальной практике. 
Задача, несомненно, не из легких... Но в концептуальном, методологическом, 
философском плане - крайне важная. Ведь нельзя же, в конце концов, сводить проблему 
стандартизации в