Гершунский Б

Ценностный
аспект образования характеризуется такими категориями, как 
значимость, престиж, полезность
и т.п. Именно эти и аналогичные им категории наиболее 
емко отражают саму сущность идеи образования, его ориентацию на жизнеобеспечение и 
личности, и социума целом. Ценностные ориентиры в образовании подвижны и динамичны. 
Они аккумулируют и отражают сложившиеся в обществе представления о роли образования в 
жизни каждого человека, о взаимосвязях общественного прогресса и уровня образования, его 
качества. Таким образом, образование 
как ценность 
всегда связано с достаточно устойчивой 
парадигмой, сложившейся в общественном и индивидуальном сознании и определяющей 
подход к такому важнейшему компоненту образовательной деятельности, как 
целеполагание, 
постановку общественно и личностно значимых 
целей 
образования. 
С точки зрения проблемы стандартизации, весьма важно подчеркнуть, что цели 
образования для любого его уровня должны быть
диагностичны,
прежде всего, с учетом 
оценки их
полноты, актуальности и прогностичности.
Иными словами, еще на уровне 
целеполагания необходимо не только
предвидеть
желаемый результат образовательной 
деятельности, но и представлять цели в виде возможно более конкретной, иерархизированной 
системы, с достаточно четкими (в принципе диагностируемыми) показателями, 
позволяющими в нужный момент включить механизм стандартизации и диагностирования. 
Без этого любая образовательно-педагогическая система обречена на произвол и 
приблизительность, поскольку неконкретность целей (типа, например, "формирования 
всесторонне развитой личности") ведет к 
315
неконкретности средств их достижения и, по существу, оправдывает любые, даже 
далеко не оптимальные средства. 
Актуальнейшая проблема в связи с этим связана с разумной стандартизацией самого