Гершунский Б

"образовательно-педагогическое прогнозирование"
все еще не получило 
достаточно четкого, общепризнанного определения. Между тем, такое определение имеет 
существенное методологическое значение, поскольку от его содержательной трактовки во 
многом зависит ориентация всей прогностической деятельности в сфере образования. 
В связи с этим следует подчеркнуть, что образовательно-педагогическое 
прогнозирование, как и любой другой вид научного прогнозирования, - это не спонтанный 
процесс предвидения будущего на основе простой экстраполяции выявленных тенденций, не 
механически просуммированная совокупность предположений и субъективных мнений, а 
специально организованное системное научное исследование, 
направленное на получение 
опережающей информации о перспективах развития фоновых и собственно образовательно-
педагогических объектов с целью формирования политики и стратегии в области образования 
и принятия оптимальных решений в этой сфере. 
Существуют разные уровни образовательно-педагогического прогнозирования. Все 
зависит от того, о какой стратегии и о каких управленческих решениях идет речь. На уровне 
прогнозирования развития собственно педагогических и дидактических объектов речь 
преимущественно идет о прогностическом обосновании целей, содержания, методов, средств 
и организационных форм обучения, воспитания и развития учащихся на разных ступенях 
образования. Именно эти компоненты, и особенно цели и содержание образования, выступают 
в качестве основных объектов прогнозирования. В своей совокупности указанные компоненты 
образуют педагогически сориентированные
образовательные системы,
существенно 
различные по своему конкретному наполнению в зависимости от уровня и профиля 
образования. Эти системы должны находиться в зоне прогностического 
слежения, 
оставаться 
открытыми 
для соответствующих изменений и корректив. 
263
Результаты прогнозирования находят свое отражение в профессионально-
квалификационных характеристиках и моделях выпускников учебных заведений разного типа, 
в содержании учебных планов и программ, учебников и учебно-методических пособий, в 
разрабатываемых средствах, методах и организационных формах предстоящей 
педагогической деятельности. 
Иными словами, службы собственно педагогического или дидактического 
прогнозирования призваны обслуживать соответствующей опережающей информацией 
авторов учебно-программной документации, учебников и других материалов, во многом 
предопределяющих успех будущей педагогической деятельности, педагогического процесса 
как такового, педагогической технологии. 
Помимо компонентов воспитательно-образовательных систем, различающихся друг от 
друга по самой своей сути (в зависимости от уровня и профиля образования), в зону 
прогностических исследований входят также