Гершунский Б

инерционностью.
Однажды "запущенный" в ложном направлении массивный "каток" 
образования весьма трудно остановить и, тем более, развернуть в другом направлении... 
Выбор неверной образовательной политики и стратегии чреват не только колоссальными 
расходами, пущенными, что называется, "на ветер", крайне низкой социальной отдачей 
системы образования в целом и локальных образовательно-воспитательных систем на разных 
ступенях образования, но и прямым ущербом, наносимым детям, молодежи и взрослым, 
деформацией образовательных и воспитательных ценностей и целей, потерей важнейших 
ориентиров и приоритетов образования, связанных с культурообразованием и 
менталеформированием 
260
как на уровне социума в целом, так и на уровне отдельной личности. 
Вполне понятно поэтому, что одной из наиболее актуальных философско-
образовательных проблем является разработка всего комплекса вопросов, связанных с 
методологией, теорией и практикой организации
постоянно действующей системы 
(службы) образовательно-педагогического прогнозирования, 
требующей, в свою очередь, 
становления и развития специфической отрасли научных знаний -
образовательно-
педагогической прогностики.
Сложность проблем прогнозирования в образовании вполне очевидна. Но это вовсе не 
повод для безответственного отбрасывания уже имеющихся заделов в этой области и попыток 
низведения целенаправленной системной прогностической деятельности, требующей 
коллективных междисциплинарных усилий, до уровня индивидуального предвидения ученых 
и практикующих педагогов в порядке ни к чему не обязывающего хобби... Между тем, такие 
предложения звучат все более настойчиво, выдавая элементарную методологическую 
беспомощность их авторов. Так, например, В.О.Кутьев считает возможным заключить свою 
пространную статью в солидном теоретическом журнале "Педагогика" следующим пассажем: 
"...Не следует создавать в научных кругах оплачиваемые из государственных средств 
подразделения с названием типа "Прогнозирование системы образования". Не лучше ли