Гершунский Б

образовательно-педагогическая прогностика - это область научных 
знаний, в которой рассматриваются принципы, закономерности и методы 
прогнозирования применительно к специфическим объектам, изучаемым науками об 
образовании.
Акцептация внимания на собственно педагогических аспектах образовательной 
деятельности, с одной стороны, подчеркивает, что именно педагогическая деятельность, 
имеющая самое непосредственное отношение к качественному состоянию сферы образования, 
предопределяет конечные результаты каких бы то ни было прогностических изысканий в этой 
сфере, а, с другой, - отдает дань сложившейся традиции, когда любые прогностические 
исследования в сфере образования попадали в зону только одной науки - педагогики и 
собственно 
педагогической 
прогностики. 
Очевидно, однако, что одними лишь прогностическими исследованиями в педагогике 
процесс прогнозирования развития различных междисциплинарных объектов, относящихся к 
сфере образования, не исчерпывается. Именно поэтому более точным является 
расширительное толкование науки о прогнозировании в образовании -
образовательно-
педагогической прогностики.
Интегративная сущность образовательно-педагогической прогностики (образование и 
педагогика плюс прогностика), однако, вовсе не означает механического приложения 
подходов, принципов, методов и методик, используемых в общей прогностике или в ее 
отдельных предметных областях к решению специфических образовательно-педагогических 
проблем. Речь идет о всем комплексе методологических, теоретических и методических 
вопросов, решение которых способствует реализации науками об образовании (и педагогикой 
в том числе) своей важнейшей функции -
функции прогностической.
Что же касается 
прогностических подходов, принципов, методов и методик, то их применение в 
прогностических исследованиях, направленных на разработку специфических проблем 
развития образования, обоснования пролонгированной в будущее стратегии и политики в этой 
сфере, 
262
окажется эффективным лишь в том случае, если будут в полной мере учтены 
конкретные особенности объектов прогнозирования. 
Необходимо обратить внимание на то, что образовательно-педагогическое 
прогнозирование - это лишь этап (но этап необходимый и обязательный), предваряющий 
разработку
стратегий
развития образования. Но важно учитывать и то обстоятельство, что 
проблемы стратегии и политики в сфере образования должны быть в зоне постоянного, 
непрерывного 
внимания исследователей и организаторов образования на любом уровне. Это 
означает, что "этап" прогнозирования фактически оказывается непрерывным, а 
прогностическая, непрерывно обновляемая информация о тенденциях и перспективах 
развития и образовательной сферы, и социальной среды должна
постоянно
быть в зоне 
принятия тех или иных управленческих решений. 
Несмотря на все возрастающий интерес к вопросам стратегии, прогнозирования и 
перспективного планирования в сфере образования как в нашей стране, так и за рубежом, само 

---

понятие