Гершунский Б

как
прогнозировать?", какие подходы, методы и приемы позволяют получить 
надежные прогностические данные, необходимо определить, "
что
, собственно, следует 
прогнозировать?", какие объекты
требуют
прогностического обоснования,
поддаются 
прогнозированию и 
должны попасть 
в зону прогностического поиска. 
Данное методологическое требование применительно к разработке политики и 
стратегии развития образования означает необходимость тщательного анализа самого понятия 
"образование", его аспектных характеристик и конкретных объектов, подлежащих 
прогностическому исследованию и стратегическому обоснованию (эти вопросы подробно 
рассмотрены в Гл. 1). 
Четырехкомпонентный состав категории "образование"
(ценность, система, процесс, 
результат) 
свидетельствует о необходимости: 
- 
дифференцированного
подхода к организации прогностических исследований, к 
выбору методов и методик получения необходимой прогностической информации с учетом 
специфики конкретных объектов прогнозирования;
- проведения
междисциплинарных
прогностических исследований, поскольку по 
самой своей сущности образовательно-педагогическое прогнозирование должно быть 
"состыковано"
с прогностическими исследованиями в других областях - экономике, 
социологии, демографии, экологии, психологии, социокультурной сфере, различных отраслях 
науки, техники, производства и т.д.;
269
- определения
целевой направленности
прогнозов в сфере образования, выделения 
тех объектов, которые требуют и реально поддаются прогнозированию с тем, чтобы 
использовать полученные прогностические данные для разработки более общих (например, 
социально-экономических, социокультурных) или, напротив, более детальных (например, 
дидактических, воспитательных и т.п.) прогнозов с учетом их естественной иерархии.
Детальная систематизация и углубленное рассмотрение различных по своему характеру 
проблем, определяющих перспективы развития образования и требующих для своего решения 
организации соответствующих прогностических исследований стратегической 
направленности, представляют несомненный теоретический и практический интерес и 
должны стать объектом тщательно научного обоснования в процессе разработки стратегии 
образовательной деятельности
103
. Однако необходимо считаться с очевидной сложностью и 
трудоемкостью этой задачи, от успешного решения которой во многом зависит главное - 
определение приоритетных, прорывных направлений, предопределяющих принципиальные 
преобразования не только в образовательной сфере, но и во всей системе духовного, 
нравственного, культурного и экономического возрождения России. 
С точки зрения целей и задач стратегических исследований, особое значение 
приобретает следующая проблематика междисциплинарного прогнозирования, 

---

непосредственно связанная с обозначенными выше особенностями объектов собственно 
образовательного характера: 
- анализ существующего состояния и перспектив развития образования как целостной