Электронный вариант учебного пособия по краеведению гос в…

«Примерные типовые программы изучения природы и хозяйства своей местности»⁷

Прог­
рамма		Основные моменты изучения	Отчётный материал
	1.	Краткая характеристика климата:	Теоретический и картографический
	•	климатический пояс и область;	материал.
	•	степень континентальности и выраженности се­зонов;
римерный план изучения климата	•	средняя температура января, июля, года;
	•	преобладающие ветры;
	•	годовое количество осадков.
	2.	Характеристика климатообразующих факторов:	Диаграммы: высота солнца над гори-
		радиационный, циркуляционный, подстилающая по-	зонтом, продолжительности дня и но-
		верхность.	чи.
	3.	Годовой ход основных метеоэлементов: темпера-	1. Диаграммы облачности, осадков, по
		туры, влажности, облачности, осадков.	месяцам и за год.
			2. Графики абсолютно, средней тем-
			пературы по месяцам и за год, влажно-
			сти.
	4.	Характеристика сезонов.	3. Роза ветров.
П			Диаграмма сезонов.
	5.	Климатические и микроклиматические	Описание погодных условий.
	характеристики.
	6.	Влияние климата на хозяйственную деятельность	Анализ снежного покрова и т.д.
	человека.
- д	1.	Название.	Материал представляется в теорети-
е ^рп ^ог о н н 1 ы ^мо ^рп § н е ч ^уз и	2.	Отрасль промышленности.	ко-статистическом виде, сопровож-
	3.	Оценка ФГП и ЭГП предприятия.	даемый:
	4.	Расположение относительно сырьевых и топлив-	Картосхема транспортных связей.
		ных баз. Транспортные связи.
	5.	История развития предприятия.
	6.	Специализация.	Образцы продукции.
	7.	Рабочие кадры: численность, состав, производст-
		венные квалификации, рабочие и инженерные про-
		фессии (основные), культурно-бытовое обслужива-
		ние.
	8.	Технологический процесс и особенности производ­ства.	Схема технологического процесса.
план	9.	Структура предприятия и основные производст-	Схема структуры производства.
		венные специальности.
й ы ^ня 1 S з §	10.	Производственно-территориальные связи по: сы-	Схема отраслевых и межотраслевых
		рью, топливу, готовой продукции с предприятиями	связей.
		данной отрасли, другими отраслями.
	11.	Передовики производства.
	12. Перспективы развития.

Литература

Основная:

1. 
   Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М. А. Никонова, О. А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М. А. Никоновой. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).
   
2. 
   Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту­дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». - М.: Просвещение, 1985. - 127 с., ил.
   

Дополнительная:

1. 
   Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.
   
2. 
   Савцова Т.М. Общее землеведение: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 416 с.
   

Лекция № 6. Краеведческая основа школьных курсов географии
Цель лекции

1. 
   Познакомить с системой краеведческой работы в школе по географии.
   
2. 
   Сформировать представление о сущности краеведческого принципа в обучении геогра­фии.
   

План лекции

1. 
   Общие сведения о краеведческой работе в школе. Учебное краеведение - ведущее звено в краеведческой подготовке учащихся.
   
2. 
   Краеведческая основа школьных курсов географии.
   
3. 
   Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии.
   

Содержание лекции
1.
Роль краеведческой работы в общей системе воспитания и образования подрастающего поколения, в истории развития образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школе позволяет рассматривать школьное краеведение как систему⁸, особенно в период регионализации образовательного пространства.
Краеведческая работа в школе — это комплекс целенаправленных мероприятий по реализации в учебном процессе, в воспитательной работе школы целей и задач краеведения в тесной взаимосвязи между учебными предметами.
Схема № 6 «Организационная структура краеведческой работы» (по А.З. Сафиуллину)

Областной институт развития образования

Школьные ме­тодические объ­единения учите­лей по краевед­ческой работе

Областная станция юных туристов

Туристско- краеведческие ты и олимпиады

Кустовые методические учителей по краеведению

Районный (городской) штаб школьного краеведения при РОНО (ГОРОНО)

Основные направления: литературное, историческое, географическое, природоведческое (биологическое)

Формы организации:

1. 
   Краеведческая работа на уроке. 5. Общественно-полезная работа.
   
2. 
   Краеведческие занятия в кружке. 6. Краеведческие вечера и конференции.
   
3. 
   Экскурсии, экспедиции, походы.. 7. Краеведческие олимпиады и викторины
   
4. 
   Работа в краеведческом музее.
   

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определя­ются целями и задачами современного образования, требования учебных программ, осо­бенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально­экономическими условиями края. Школьное краеведение как система в учебно­воспитательной работе проводится в основном в плане географического, исторического, ли­тературного, биологического краеведения. Все эти направления представляют собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.
Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, своей местности, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.
Каждое направление школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собствен­ный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.
Организация системы краеведческой работы в школе - это сложный, но плодотвор­ный процесс, так как он позволяет рассмотреть родной край с разных сторон при активном взаимодействии учебных дисциплин между собой не только в учебном процессе, но и в хо­де игр, путешествий, походов, экскурсий. Эта работа пробуждает интерес не только к опре­делённой дисциплине (в частности географии), но и позволяет учащимся приобрести новые необходимые в жизни практические навыки.
Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой ком­плекс элементов, находящихся в определённой организационно-методических взаимосвязях взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения - это его задачи и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.
Определённую целостность школьного географического краеведения образуют два взаимосвязанных звена: учебное и воспитательное (внеклассное) краеведение. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого. Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возможностей у учи­теля в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно­экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении), - указывает И. С. Матрусов, - готовит условия (даёт знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создаёт наилучшие предпосылки для применения краеведческого материала на уроках.
Ведущим звеном в системе краеведческой работы в школе является у ч е б н о е к р а е в е д е н и е.
Почему это утверждение можно считать верным? Учебное краеведение:

1. 
   Углубляет понимание объективности существования и развития природы и хозяйства, взаимосвязи и взаимозависимости всех компонентов, естественности их изменения, раскрывает влияние на природу деятельности человека.
   
2. 
   Помогает учащимся глубже осознать во время полевых занятий проявление общих зако­номерностей в природе и хозяйстве родного края; сознание личной ответственности за состояние окружающей среды, рациональное использование и восстановление её ресур­сов.
   
3. 
   Приобщает к поисково-исследовательской деятельности учащихся.
   
4. 
   Вырабатывает общие и географические умения и навыки.
   
5. 
   Повышает эффективность нравственного воспитания учащихся.
   
6. 
   Развивает эстетическое восприятие учащихся.
   
7. 
   Создаются условия для правильного осуществления профессиональной ориентации учащихся, их подготовки к жизни, к труду.
   
8. 
   Способствует реализации межпредметных и внутрипредметных связей.
   

2.
Система краеведческой работы по географии во многом определяется рядом норма­тивных документов и учебниками географии. Именно в них заложена к р а е в е д ч е с к а я о с н о в а школьной географии.

Таблица № 4 «Краеведческая основа школьной географии»

Нормативный документ		Содержание краеведческого материала
Обязательный минимум содержания образова­ния по географии.		Раздел «Страноведение». Тема «География своей республики (края, облас­ти)».
П р о г р а м м ы	Примерная програм­ма по географии (6-9 кл.), Петрова Н.Н. Авторские програм­мы по географии (6-9 кл.): ИОСО РАО. МПГУ. РГПУ.	Объяснительная записка: наряду с уже устоявшимися компонентами гео­ графических знаний программа содержит и новые направления развития географического образования, а именно: ... органическая связь курса гео­графии России с региональными курсами по географии своего родного края, которые не дублируют, а конкретизируют и дополняют содержа­ние курса по географии своей Родины. Курс «Землеведение и страноведение»: краеведческий материал рассмат­ ривается фрагментарно в ходе выполнения практических работ по те­мам: «План и карта», «Атмосфера», «Климат Земли», «Взаимодействие природы и человека». Курс «География России»: краеведческий материал рассматривается в разделе «Региональный компонент» (25 часов).
		6 класс	7 класс	8 класс	9 класс 10 класс
		КМ^10 предлагается в вопросах, заданиях, в гео­графическом практикуме			КМ предлагается в вопросах, заданиях
		КМ присут­ствует	Очень мало КМ (в вопро­сах и задани­ях)	КМ присутствует в 8-9 кл. Отсутствует КМ в 10 кл.

Подводя итог аналитической деятельности по выявлению краеведческой составляю­щей в нормативных документах, мы видим, что везде присутствует краеведческий материал, но в разном количестве. Больше всего насыщены краеведческим материалом 6, 8-9 кл. Осо­бенно выделяется программа ИОСО РАО.

Рассмотрев информацию по нормативным документам, обратимся к такому виду вер­бально-информационного средства обучения как учебник географии. Используя сведения из пособия В.П. Максаковского «Географическая культура», отметим следующее:

6. 
   класс - краеведческий материал отражён полно и последовательно во всех учебни­ках географии начального курса. Особенно выделяется учебник Т.П. Герасимовой. Г.Ю. Грюнберг, Н.П. Неклюковой.
   
7. 
   класс - краеведческий материал слабо отражён или почти отсутствует в учебниках географии. Встречается рубрика в приложении «Работа на местности».
   
8. 
   и 9 классы- краеведческий материал слабо отражён (в вопросах и заданиях) или почти отсутствует в большинстве учебников. Выделяется учебник А.И. Алексеева, В.В. Нико- линой - там есть рубрика «Мой край в судьбе Родины».
   

10 класс - краеведческий материал отсутствует.
Несмотря на определённую недоработку учебников географии на предмет краеведче­ской составляющей, в школьном географическом образовании прослеживается определённая система учебного краеведения.
3.
В установлении связи изучаемого в школе материала с теми знаниями, которые при­обретаются в результате исследования родного края, учёные, педагоги видели суть к р а е в е д ч е с к о г о п р и н ц и п а (К.Ф. Строев).
Краеведческий принцип является одним из важнейших в преподавании географии, и в педагогике он возник в связи с изучением географии.
Краеведческий принцип, как один из общедидактических принципов, означает все­стороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы (А.З. Сафиуллин).
В одной из работ по методике школьного краеведения И. С. Матрусов указывает, что «под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциатив­ных связей между известными учащимися фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным географическим материалом в целях повышения качества усвое­ния знаний. При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории».
Т.П. Герасимова говорит: «Благодаря краеведческому принципу окружающая уча­щихся природа становиться «живой географией»; они её изучают, объясняют её особенно­сти».
Формирование у учащихся системы научных знаний, представлений, понятий, убеж­дений, активизацию мыслительной деятельности невозможно осуществлять без широкого привлечения разнообразных краеведческих источников и знаний учащихся о своём крае. Используя краеведческий материал, мы объясняем, конкретизируем, раскрываем и под­тверждаем научные понятия, явления, процессы фактами окружающей действительности из жизни природы и общества.
З н а ч е н и е краеведческого принципа в преподавании (обучении) географии не­оценимо.

1. 
   При изучении края на регионально-локальном уровне («родной край», «своя местность») у учащихся формируются правильные представления о многих объектах, явле­ниях процессах, которые в свою очередь служат основой для формирования понятий, в том числе понятий мировоззренческого характера и тех, которые недоступны для непосредст­венного наблюдения. Тем самым краеведческий принцип даёт возможность строить препо­давание согласно известному дидактическому принципу⁷.
   
2. 
   Умелое, творческое, целенаправленное применение краеведческого принципа в изучении географии даёт существенные результаты в процессе обучения учащихся, а именно:
   

• 
  обогащение кругозора конкретными знаниями в области географических, экономических, нравственных, эстетических вопросов и закономерностей, изучаемых в курсах основ наук;
  
• 
  воспитание любви к родному краю;
  
• 
  овладение навыками познавательной исследовательской, собирательной крае­ведческой работы.
  

3. 
   Краеведческий принцип в преподавании (обучении) географии способствует са­мостоятельному усвоение учащимися учебного материала, приобретению умений исследо­вательского характера, подготавливает к практической деятельности и расширяет общеоб­разовательные знания.
   

Осуществление краеведческого принципа в обучении географии даёт наиболее эф­фективные результаты в у с л о в и я х, когда:

1. 
   Учитель обладает необходимыми знаниями о физико- и экономико-географических ус­ловиях родного края, умеет вычленить географическую специфику своего природно­экономического окружения и владеет приёмами установления органической связи про­граммного материала с фактами и примерами из окружающей действительности.
   
2. 
   Учащиеся владеют определённым минимумом краеведческих знаний и имеют достаточ­ное представление о природно-экономических условиях своей местности.
   
3. 
   В школе создана база для реализации краеведческого принципа в обучении географии. В школе есть наглядные пособия (карты, схемы, стенды, графики, коллекции, гербарии), литература по краеведению, справочники и т.д.
   

Обратим теперь внимание на то, в каких ф о р м а х можно использовать краеведче­ский материал на уроках географии, реализуя краеведческий принцип в преподавании.
Чаще всего краеведческий материал используется при сравнительной характеристике по признакам сходства и различия изучаемых территорий с родным краем. Так, климат ка­кого-либо региона страны сравнивается с климатом своего края (своей местности). Рас­сматриваются климатообразующие факторы и отдельные элементы климата. Учащиеся де­лают вывод о причинах отличия его от климата своей местности. Используя рассказ, беседу, самостоятельную работу по картам, атласу, учебникам и т.д., целесообразно сравнивать другие компоненты природы.
Краеведческий материал рекомендуется использовать в качестве исходного для по­становки вопросов «проблемного характера», направленных на более глубокое осмысление изучаемого материала. Так, в 6 классе, при изучении темы «Ветер» вначале учитель выяс­няет сведения о погоде за прошлый или сегодняшний день (температуре, осадках, облачно­сти, направлении ветра), а затем спрашивает: «Почему сегодня ветер соответствующего на­правления?» Ответить на вопрос учащиеся смогут, когда рассмотрят механизм образования ветра.
Огромна роль краеведческого материала в формировании ряда природных и соци­ально-экономических понятий:
6 класс - абсолютная и относительная высота места, равнина, река, бассейн, водо­раздел, озеро, ветер, погода, климат, природный комплекс и т.д.

8. 
   класс - местное и поясное время, природная среда, коэффициент увлажнения, па­
   

дение реки, расход реки, годовой сток, заповедник, заказник и т.д.

8. 
   класс - структура хозяйства, природные ресурсы, трудовые ресурсы, концентрация,
   

специализация, себестоимость и т.д.
Для формирования географических представлений, понятий, образов на уроках де­монстрируются натуральные местные объекты, модели, образцы горных пород, макеты, фо­то, рисунки, таблицы, диаграммы и т. д.
Краеведческий материал также может служить для подтверждения высказанной мысли, положения. Помимо этого, чтобы выяснить глубину усвоения изучаемого материа­ла, учитель может обратиться к учащимся за примерами из жизни своего края.
Краеведческий материал можно использовать в качестве источника для выполнения практической работы.
Приёмами активизации мыслительной деятельности учащихся являются выполнение письменных самостоятельных работ краеведческого содержания по характеристике объек­тов, явлений (описание сезонов года, комплексное описание реки, озера, болота и т.д.) и подготовка докладов, сообщений, раскрывающих общие закономерности развития геогра­фических явлений.
По краеведческой тематике можно давать домашние задания, рассчитанные на не­продолжительный или длительный срок: описать сезоны года, почвенный покров, расти­тельный и животный мир, вычертить картографические пособия, графики и т.д.
Подведём итог выше сказанному по схеме № 7.
Схема № 7 «Использование краеведческого материала на уроках географии»

Итак, краеведческий материал помогает реализации краеведческого принципа в обу­чении основам географических знаний и умений.

Литература
Основная:

1. 
   Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М. А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М. А. Никоновой. - М.: ООО»Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).
   
2. 
   Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту­дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». - М.: Просвещение, 1985. - 127 с., ил.
   
3. 
   Мешечко Е.Н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - Мн. : Выш. Шк., 1986. - 144 с.: ил.
   
4. 
   Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 127 с., ил.
   

Дополнительная:

1. 
   Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.
   
2. 
   Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Петрова. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.: карт.
   
3. 
   Авторские программы по географии.
   
4. 
   Учебники географии 6-10 кл.
   

Лекция № 7,8,9. Экскурсии. Наблюдения. Практические работы на местности.

Цель лекции: закрепить и углубить знания по организации и проведению полевых занятий на местности.
План лекции

1. 
   Полевые занятия - основа учебного краеведения в школе.
   
2. 
   Экскурсии.
   
3. 
   Наблюдения.
   
4. 
   Практические работы на местности.
   

Содержание лекции
1.
Основа краеведческих знаний в системе учебного краеведения закладывается посредством полевых занятий.
Полевые занятия - активная форма учебного процесса, которая осуществляется вне стен школы и при которой изучение объектов и явлений происходит в их естественной обстановке, при максимальной активности и самостоятельности учащихся.
Выполняя образовательные и познавательные функции в учебном процессе, полевые занятия на современном этапе развития образования способствуют гуманизации и систематизации объектов и явлений природы, экологизации школьных курсов географии, практической направленности.
Непосредственная работа школьников в природе с пособствует формированию правильных представлений об окружающей действительности, овладению многими практическими умениями, открывает широкие возможности для эстетического воспитания, духовного обогащения, формирования высоких моральных качеств. Работа в природе органически связана с трудовым обучением и воспитанием, что позволяет включить учащихся в систематический, творческий, посильный для их здоровья и возраста общественно полезный труд (см. схему № 8).

	Виды:
1.