Электронный вариант учебного пособия по краеведению гос в…

Практическая работа на местности - форма организации обучения на местности, направленная на закрепление теоретических знаний и формирование географических уме­ний.
Рассмотрим организацию и методику проведения практических работ на местности, используя учебное пособие Д.В. Новенко.
Географическое исследование всегда комплексно. Под этим подразумевается исполь­зование достаточно широкого набора методов, а также исследование объекта с разных сто­рон.
Необходимо грамотно описывать природные объекты и явления при внимательном наблюдении за ними. Нужно уметь объяснять наблюдаемое, основываясь на званиях, полу­ченных на уроках, только тогда можно получить верное представление о географических объектах и явлениях, сделать выводы, дать прогнозы.
География - это наука о Земле, природе и взаимосвязях человека с. природой. Она изучает географическую оболочку, а также территориальные аспекты хозяйственной дея­тельности человека. Географическая оболочка состоит из нескольких геосфер: литосферы, гидросферы и атмосферы - и находится в постоянной взаимосвязи с биосферой, или сферой Жизни. Части этих геосфер можно наблюдать, выйдя из дома или школы и посмотрев вни­мательно вокруг. Неровность земной поверхности, озеро, пруд, ручей, облака в небе - все это части литосферы, гидросферы, атмосферы. В тесной связи с ними находятся рас­тительность и животный мир (некоторые деревья или травы растут только на определенных элементах рельефа с определенным увлажнением и освещенностью). Части геосфер являют­ся компонентами единого целого -природного территориального комплекса (ПТК). Таким образом, первой целью полевых практических занятий является исследование природных комплексов полевыми географическими методами.
Другой важный аспект - это человек и его хозяйственная деятельность. Он активно воздействует и преобразует компоненты ПТК. На Земле практически не осталось природных комплексов, не испытавших на себе воздействия человека и его хозяйственной деятельно­сти. Поэтому при изучении ПТК важно оценить степень измененности и преобразованности его человеком. Это вторая важная цель полевого практикума - научиться оценивать воздей­ствие хозяйственной деятельности человека на природные комплексы.
В соответствии с поставленными целями в ходе практикума решаются следующие
задачи:

1. 
   Изучить компоненты природно-территориальных комплексов окружающей мест­ности, которые знакомы по повседневной жизни. При этом начинать следует с наиболее распространенных, типичных ПТК. Имеет смысл выделить территорию, которая будет регу­лярно исследоваться в ходе практикумов. На ней можно создать геодезическую площадку, пункт слежения (мониторинга) за состоянием тех или иных компонентов природных ком­плексов. Эту наиболее типичную территорию, оборудованную определенным образом, можно назвать учебным полигоном.
   
2. 
   Для укрепления полученных знаний и навыков изучить природные комплексы, как типичные, так и отличающиеся от них. для этого можно выехать за город или выйти в лесопарковую зону. Нужно выбрать такую территорию, которая может быть использована для регулярных маршрутных полевых занятий.
   
3. 
   Познакомиться с ПТК более крупных размеров, в которые. исследуемые природ­ные комплексы входят как составные части. Такую задачу можно выполнить на дальних экскурсиях ив походах.
   
4. 
   При работе на всех уровнях ПТК следует обращать внимание на проблемы взаи­модействия человека и ПТК, воздействия хозяйственной деятельности на компоненты ландшафтов.
   

Какова же структура практических работ? Практические работы разделены по клас­сам и соответствуют действующим учебным программам по географии, а также требовани­ям временного образовательного стандарта по образовательной области «Земля».
Организационно практикумы рекомендуется проводить в конце учебного года (ап­рель-май), если другое время не оговаривается особо. Поурочное тематическое пла­нирование практикумов не выходит за рамки федерального компонента (68 часов в учеб­ный год), однако возможно увеличение часов на отдельные творческие практические рабо­ты за счет факультативных занятий или часов школьного компонента. Такие моменты обя­зательно оговариваются отдельно.
Основной методической задачей практикума в 6 классе является прививание навыков описания отдельных природных объектов с использованием качественных и коли­чественных (размеры и т. д.) характеристик. Помимо этого на конкретных примерах укреп­ляются теоретические представления учащихся о природно-территориальном комплексе. Школьники по итогам практических работ должны уметь выделять ПТК и их компоненты. Таким образом, вторая методическая задача - научить видеть в описываемых природных объектах компоненты ПТК.
В 7 и 8 классах практикум ориентирован на более глубокое описание компонентов ПТК и процессов, происходящих при их взаимодействии. Рекомендуется выполнять основ­ную часть практикума в конце 8 класса, так как, с одной стороны, в страноведческом курсе 7 класса для такой работы почти не отводится время, да и переход от материков и океанов к местным ландшафтам будет не всегда понятен учащимся. С другой стороны, курсы «Приро­да России» в 8 классе предполагает изучение местных ландшафтов в конце года, что наибо­лее целесообразно делать в ходе практикума. В нем учащиеся знакомятся с методиками изу­чения процессов, происходящих в природном комплексе. Завершается практикум обоб­щающей работой, подводящей ребят к видению и пониманию ПТК как целостной геосисте­мы.
В 9 классе учащиеся уже знакомятся с территориальными аспектами хозяйства Рос­сии, связями хозяйства с природной средой. В результате выполнения практических работ от изучения конкретных воздействий человека на отдельные компоненты ПТК ребята долж­ны прийти к комплексному научному видению проблемы взаимодействия человеческого общества и природы на примере местных природных комплексов. Познакомившись с мето­диками экологического мониторинга конкретных объектов, учащиеся должны попробовать дать экономическое обоснование природоохранных мероприятий.
Подведём итог: разнообразные виды полевых занятий готовят фундаментальную базу для преподавания краеведческого материала на уроках географии в школе.
Литература
Основная:

1. 
   Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М.А. Никонова, О.А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М. А. Никоновой. - М.: ООО»Издательство АСТ»:
   

ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).

2. 
   Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту­дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». - М.: Просвещение, 1985. - 127 с., ил.
   
3. 
   Мешечко Е.Н. Географическое краеведение. - Мн.: Высшая школа, 1986.
   

Дополнительная:

5. 
   Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. - 416 с.
   
6. 
   Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина, В .П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, Учебная литера­тура, 1997. - 320 с.
   
7. 
   Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Петрова. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.: карт.
   
8. 
   Новенко Д.В. Школьный практикум. География: Практические работы на местности. 6-9 кл. - М.: Дрофа, 1997. - 96 с.: ил.
   

Лекция № 10. Методика изучения своей местности на уроках географии

Цель лекции: познакомить с методикой проведения уроков географии на краеведческой ос­нове.
План лекции

1. 
   Общие рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках географии.
   
2. 
   Краеведческий материал на уроках географии в 1 классе.
   
3. 
   Краеведческий материал на уроках географии в 2 классе.
   
4. 
   Краеведческий материал на уроках географии в 3 классе.
   
5. 
   Краеведческий материал на уроках географии в 4 классе.
   
6. 
   Краеведческий материал на уроках географии в 5 классе.
   

Содержание лекции
1.
Использование материала по региональной географии при изучении различных тем курса географии составляет суть краеведческого принципа преподавания. В ходе реализации данного дидактического принципа обучения активно используется краеведческий материал в учебном процессе по географии.
Краеведческий материал, в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их ценности, как средство познания и как объект решения учебно-воспитательных задач в процессе обучения.
Краеведческий материал в ходе учебного процесса реализуется п о э т а п н о, от класса к классу:

1. 
   этап - постепенное накопление знаний о своей местности по мере изучения курсов природоведения и географии, начиная с 6 кл.; на данном этапе используются сведения о своём крае, полученные до школы и вне школы на основе жизненного опыта;
   
2. 
   этап - дальнейшее углубление, расширение и использование краеведческих знаний при изучении различных разделов и тем курсов географии (6 -10 кл.); на данном этапе учащиеся выполняют краеведческие задания, включённые в школьную программу и учебники по географии; кроме того, отдельные задания могут составляться и учителями;
   
3. 
   этап - комплексное изучение географии родного края в теме «Своя область» (край, республика) - 8 - 9 кл. Этой темой завершается краеведческая подготовка учащихся на уроках географии. Здесь происходит осмысление и систематизация усвоенного материала.
   

На каждом из этапов, учитель продумывает подходы реализации краеведческого материала на уроках географии, вариативность использования, особенности отбора.
Выделяют 3 п о д х о д а в реализации краеведческого материала в обучении гео­графии:

1. 
   С географическими явлениями, процессами, понятиями учащиеся знакомятся при непо­средственном изучении края, т.е. в ходе полевых занятий (6 - 9 кл.).
   
2. 
   Краеведческий материал составляет часть урока по географии в 6 - 10 кл., с разным объ­ёмом и содержанием.
   
3. 
   Краеведческий материал является содержанием всего урока географии или серии уроков (тема «Своя область» (край, республика)) в 8 - 9 кл.
   

Предлагаются следующие в а р и а н т ы осуществления изложения краеведческого материала на уроках географии:

1. 
   Краеведческий материал предшествует изучению учебного материала (работа на осенней экскурсии в 6 кл.).
   
2. 
   Краеведческая деятельность играет роль упражнений в самостоятельной работе учащихся (во время изучения темы).
   
3. 
   Изучение учебного материала заканчивается практической работой краеведческого ха­рактера (весенняя экскурсия в 7 кл.).
   

Для достижения лучших результатов по использованию краеведческого материала на уроках географии необходимо о т б и р а т ь такой, чтобы:

• 
  он был доступен для понимания, убедителен и органически связан с текущим учебным материалом;
  
• 
  был типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отно­шении и способствовать более глубокому и прочному усвоению учащимися основных географических знаний, конкретизации и раскрытию научных понятий;
  
• 
  способствовал применению усвоенных знаний для оценки явлений и фактов окружающей действительности;
  
• 
  давал возможность учащимся использовать свои знания, приобретённые в ходе изучения своей местности, во время беседы на уроках, в ответах по заданным вопросам, при работе с учебнику, в географических докладах, в самостоятельной работы;
  
• 
  способствовал выявлению и развитию познавательных интересов школьников;
  
• 
  показывал значение теоретических вопросов в плане связи их с практикой;
  
• 
  способствовал вооружению учащихся политехническими знаниями, умениями и навыка­ми, соответствовать задачам трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся;
  
• 
  способствовал возрастным особенностям учащихся и уровню их общего развития.
  

Подведём итог. Продумывая содержания любого курса школьной географии, важно заранее определить:

1. 
   В какой теме и на каком уроке краеведческий материал будет использован. Нельзя искус­ственно привязывать краеведческий материал к урокам географии.
   
2. 
   Подобрать методы и приёмы, повышающие эффективность усвоения учащимися изучае­мого материала.
   
3. 
   Определить форму организации учебной работы.
   

Рассмотрев общие рекомендации к использованию краеведческого материала на уро - ках географии, переходим к анализу школьных курсов географии.

Начальный курс географии по существу целиком строится на краеведческой основе.
На первом уроке, знакомя учащихся с предметом и методами физико-географических исследований, учитель нацеливает их на продолжение работы по систематическим наблюде­ниям за погодой, за сезонными явлениями в растительном и животном мире, за режимом во­доёмов и изменением высоты Солнца над горизонтом.
После изучения вводной темы школьной программой предусмотрена экскурсия в при­роду. В ходе экскурсии учащиеся изучают формы поверхности и слагающие их горные по­роды, знакомятся с процессами, изменяющими рельеф; определяют высоту и крутизну скло­на холма; дают описание водоёма (озера, реки, пруда и т.д.).
В первом разделе курса «Изображение поверхности Земли на глобусе и картах» ис­пользуются результаты практических работ по определению относительной высоты места, пологих и крутых склонов холма, азимутов по компасу, по чтению плана местности и т.п. На уроке «Относительная и абсолютная высота» почти все основные понятия формируются на материале экскурсии.
В разделе «Литосфера» включены темы по своему краю «Г орные породы своей мест­ности, особенности их залегания» и «Особенности рельефа своей местности и его изменение. Влияние деятельности человека на рельеф; меры по предупреждению вредных воздействий». Их изучение, а также изучение темы «Рельеф земной поверхности» строиться с опорой на знания учащихся. Полученные во время осенней экскурсии на природу.
В разделе «Гидросфера» предусматривается изучение особенностей вод своей мест­ности, их взаимосвязь с рельефом и горными породами )питание и режим ближайшей к шко­ле реки, ручья, другого водоёма), хозяйственное значение местных вод, их состояние, меры по бережному использованию и охране от загрязнения. В этой теме также используется краеведческий материал, полученный на экскурсии и дополненный учителем из литератур­ных и картографических пособий.
Изучение раздела «Атмосфера» опирается на широкое использование краеведческого материала. Понятие о климате и климатообразующих факторах формируются на основе зна­ний о погоде своей местности и её сезонных изменениях, получаемых в результате система­тических наблюдений за погодой и высотой Солнца над горизонтом. На уроке, посвящённом данной теме, используются краеведческие данные наблюдений за погодой, которые учащие­ся ведут в течение года; демонстрируются графики хода температуры, диаграммы облачно­сти и осадков, розы ветров. Зачитываются описания погоды за день, месяц, сезон, при воз­можности сравниваются с погодой этого же периода времени в прошлом году.
Рассмотрим некоторые методические рекомендации по изучению климата своей ме­стности на примере уроков учителя Белгородской области А. Ф. Рагулина: «Часто даю зада­ние, чтобы учащиеся записали сводку погоды по радио. Опорным пунктом делаю город Во­ронеж, температурные показания которого близки для нашей местности. Кроме того, прошу учеников записать температуру таких городов, как Ашхабад, Сухуми, Свердловск, Чита, Ар­хангельск. На основе этих данных на уроке мы находим широты указанных городов, уста­навливаем, что все они лежат в умеренном поясе, однако температура в них в силу разных причин неодинакова. Опора на эти сведения даёт возможность показать учащимся на фактах, что климат зависит не только от широты местности, но и от других факторов. После этого перечисляем климатообразующие факторы".
Заключительная тема курса «Взаимосвязь компонентов природы» изучается на при­мере краеведческого материала. Во время весенней экскурсии на природу учащиеся знако­мятся с природными комплексами своего края, составляют их описание на основе знаний, полученных в предыдущих темах о рельефе и горных породах, водоёмах, климате, почвах, растительности и животном мире. Для раскрытия взаимосвязей между компонентами ПК ре­комендуется выполнять схемы и рисунки на доске.

Таким образом, в 6 классе осуществляется первый этап в системе краеведческой под­готовки учащихся в процессе обучения географии.
3.
Дальнейшее расширение и углубление краеведческих знаний продолжается при изу­чении материалов курса географии в 7 классе, хотя до настоящего времени связь его с крае­ведением носит очень ограниченный характер.
Краеведческий принцип в курсе географии и материков заключается не в том, не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравни­вается с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимися.
Изучая географическое положение материка и определяя координаты его крайних то­чек, полезно установить, какие места лежат на одинаковой широте или долготе со своей ме­стностью или чем отличается географическое положение изучаемой территории от родного края. Напоминая о характере поверхности и сопоставляя на уроке конкретные данные о тем­пературах и количестве осадков своей местности с данными изучаемых районов материка, можно вызвать у учащихся более реальное представление о рельефе и климате этих районов; например, данные о средних температурах в январе или в июле, о среднем количестве осад­ков реально будут оценены, если при этом вспоминались аналогичные показатели по своей местности.
Приведём два примера, в которых используется сравнительный подход в использова­нии краеведческого материала на уроках географии в 7 классе:

1. 
   При изучении климата Африки серия вопросов будет способствовать осуществлению краеведческого принципа преподавания:
   

• 
  Какая наименьшая (наибольшая) высота Солнца над горизонтом в вашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года?
  
• 
  Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля вашей местности.
  
• 
  В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, а в какой наименьшая и поче­му? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами своей местности.
  

2. 
   Сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат.
   

Материалы весенней экскурсии используются в заключительной теме курса «Общие географические закономерности географической оболочки». Характеризуя свойства геогра­фической оболочки и общие закономерности её развития - целостность, круговорот веществ. Ритмичность, широтную географическую зональность и её нарушения (в том числе высот­ную поясность), учитель, опираясь на знания учащихся о взаимосвязях и взаимообусловлен­ности между отдельными компонентами природного комплекса, используют описания при­роды на участке с различными условиями освещения и увлажнения.
4.
Значительно расширяется краеведческая подготовка учащихся в 8 классе. В курсе гео­графии России накопленный ранее краеведческий материал углубляется за счёт привлечения дополнительного материала о природных особенностей своего края.
Краеведческие сведения позволяют сформировать у учащихся знания о закономерно­стях развития природы страны, о взаимосвязях между её компонентами, о природных ресур­сах.
При изучении географического положения и границ территории страны учащиеся ис­пользуют данные о географическом положении своей местности, оценивают это положение по отношению к другим объектам; определяют координаты населённого пункта.
В теме «Рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые России» рассматри­ваются особенности геологического строения. рельефа своей местности, полезные ископае­мые.
В теме «Климат» углубляется изучение климата своей области, выясняется суммарная солнечная радиация, коэффициент увлажнения, особенности циркуляции атмосферы. Уча­щиеся выполняют практическую работу: ведут наблюдения за погодой в течение месяца, в итоге которых организуется систематизация результатов, и объясняются причины формиро­вания наблюдаемых типов погод.
Изучать влияние физико-географических условий и в первую очередь рельефа и кли­мата на формирование внутренних вод, их режим, питание, сток, типы озёр и болот, исполь­зование и охрану внутренних вод необходимо при широком применении краеведческого ма­териала. Краеведческие знания служат основой для формирования таких понятий, как паде­ние реки, расход, годовой сток, базис эрозии, твёрдый сток, типы озёр и болот и др.
Природные зоны своей области рассматриваются в теме «Почвы. Природные зоны и природные ресурсы России». Здесь учащиеся знакомятся с проявлением широтной природ­ной зональности на территории своей области, дают характеристику природной зоны, выяв­ляют взаимосвязи между компонентами природной зоны: климатом, растительностью, жи­вотным миром и почвенным покровом. В завершение этой темы рассматриваются основные проблемы природных ресурсов своей области и их охрана.
Опыт многих учителей показывает, что введение краеведческого материала в учебные занятия по темам общего физико-географического обзора России следует проводить путём проведения беседы с опорой на экскурсионные наблюдения учащихся. Но при этом будет неправильным ограничивать краеведческие сведения, вводимые в уроки, только результата­ми, полученными во время экскурсий или личных наблюдений учащихся. Учителю необхо­димо или сообщать дополнительные сведения о своей области, заимствуя их из литератур­ных и картографических источников, или, что даёт лучшие результаты, давать самостоятель­ные индивидуально-групповые задания учащимся по сбору материала о своём крае.
Также знания учащихся о природе своего края являются основой для осуществления краеведческого принципа при изучении природных условий и естественных ресурсов круп­ных территорий страны. Используя метод сравнения, учащиеся сопоставляют природные особенности изучаемой территории с природными особенностями своей местности.
Учителю географии необходимо активно использовать в ходе реализации краеведче­ского материла на уроках географии такие средства обучения как карты и учебник. При рас­смотрении краеведческих вопросов учителю целесообразно организовать самостоятельную работу учащихся по картам своей области (края, республики). Вопросы и задания с краевед­ческим содержанием, которыми снабжён методический аппарат учебника, благоприятствует успешному осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии России.
5.
В экономической и социальной географии России также очень широко используется краеведческий материал. Этот школьный курс, основываясь на знаниях о природных услови­ях и природных ресурсах России, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях и структуре хозяйства, принципах и закономерностях развития и размещения отраслей промышленности, сельского хозяйства и транспорта.
Краеведческие знания необходимы учащимся для формирования многих экономиче­ских понятий: концентрация, специализация, кооперирование и комбинирование производ­ства, себестоимость, интенсивный и экстенсивный пути развития сельского хозяйства и др.
Познать природные условия и ресурсы страны легче на конкретных примерах своей местности, давая им хозяйственную оценку с учётом закономерностей развития природы. Учащиеся должны выяснить влияние природных предпосылок на развитие отраслей хозяйст­ва своего края, должны ознакомиться с основными путями рационального использования природных ресурсов и преобразования природной среды с целью повышения продуктивно­сти природных комплексов и улучшения условий жизни и труда людей. Для этого целесооб­разно учащимся ответить на следующие вопросы:

• 
  Каковы природные предпосылки нашей местности для развития хозяйства?
  
• 
  Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве колхоза, района, об­ласти?
  
• 
  Используя физическую и экономическую карты области назовите отрасли промышленно­сти, основанные на использовании природных ресурсов родного края и т.д.
  

Изучение темы «Население и трудовые ресурсы» следует базировать на знаниях уча­щихся о динамике численности населения, его возрастном составе, соотношении городского и сельского населения, трудовых ресурсах и экономически активного населения и т.д. насе­ления своего края, своей местности.
Использование краеведческих материалов при изучении темы «География промыш­ленности» в значительной степени определяется теми особенностями развития и размещения отраслей промышленности, которые характерны для территории данного края. Для раскры­тия многих экономических понятий обязательны экскурсии на местное промышленное пред­приятие.
Изучение географии сельского хозяйства, особенно в сельской местности, полностью строиться на краеведческой основе.
Использование краеведческого принципа способствует осознанному усвоению темы «Инфраструктурный комплекс».
Экономико-географические знания о своём крае составляют теоретико-практическую основу, которую учитель использует при изучении крупных экономических районов.
6.
В курсе экономической и социальной географии зарубежных стран использование краеведческого материала значительно ограничено. Однако краеведческую направленность уроку географии можно придать путём сравнения, например, хозяйственной оценке природ­ных условий и ресурсов ряда стран с природными условиями и ресурсами своего края или, разбирая вопросы о темпах роста производства, о преобразовании природы, о внешнеэконо­мических связях, привести примеры местного краеведческого материала.
Литература
Основная:

1. 
   Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М. А. Никонова, О. А. Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М. А. Никоновой. - М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).
   
2. 
   Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению: Учебное пособие для сту­дентов пединститутов по спец. № 2107 «География». - М.: Просвещение, 1985. - 127 с., ил.
   
3. 
   Сафиуллин А.З. географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 127 с., ил.
   
4. 
   Мешечко Е.н. Географическое краеведение: Учеб. пособие для пед. ин-тов. - Мн.: Выш. шк., 1986. - 144 с.: ил.
   
5. 
   Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии /под ред И.С. Матрусо- ва. - М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1963.
   

Дополнительная:

1. 
   Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 - 2000 гг.
   
2. 
   Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л .М. Панчешникова, И.В. Душина, В .П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1997. - 320 с.
   
3. 
   Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии /Сост. Н.Н. Пет­рова. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.: карт.
   
4. 
   Учебные материалы по географии Наманганской области: учебное пособие /БуроваО.В., ГаврЭъВ., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. - 56 с.
   

Лекция № 11,12. Методика изучения темы «Своя область»

Цель лекции: дать методические рекомендации к организации и проведению серии уроков по теме «Своя область».
План лекции

1. 
   Место темы «Своя область» в школьном курсе «География России».
   
2. 
   Цели и задачи изучения темы «Своя область».
   
3. 
   Планы изучения темы «Своя область».
   
4. 
   Методические рекомендации к изучению темы «Своя область».
   
5. 
   Учебно-методический комплекс по географии Наманганской области.
   

Содержание лекции
1.
География своей области является одним из разделов курса «География России» (8 - 9 кл.). Изучение географии своей республики (края, области) прочно вошло в практику школ и рассматривается как одно из педагогических достижений современной школы. География родного края преподаётся в школах нашей страны более 45 лет.
М е с т о темы «Своя область» в учебно-воспитательном процессе определяет сам учитель. Она может изучаться вместе с крупным регионом, в состав которого область входит в начале общего обзора страны по крупным регионам, а также в конце курса.
Наиболее целесообразным считается первый вариант, так как:

• 
  не прерывается систематичность учебной краеведческой работы в преподавании географии и тем самым создаются благоприятные условия для вооружения учащихся глубо­кими и прочными знаниями о родном крае;
  
• 
  знания о природных и социально-экономических условиях края, умения и навыки, приобретённые учащимися в процессе практических и самостоятельных работ, являются прочной основой для более осознанного изучения районного обзора в целом;
  
• 
  создаются объективные условия для развёртывания внеклассной краеведческой ра­боты .
  

Несмотря на указанные выше доводы, большинство учителей изучают географию своей области в конце года.
Учителю, рассматривающему с учащимися вопросы природы, населения, хозяйства, экологии, истории и культуры области необходимо помнить, что определённый багаж знаний у учащихся имеется по своей местности. В курсе физической географии (6 класс) учащиеся знакомятся с природой и населением своей местности, сведения о которых расширяются при изучении различных тем программы в последующих классах (7 и 8 кл.). Поэтому изучение темы «География Наманганской области» с водится к тому, чтобы привести в систему предварительно полученные знания, соединить и взаимоувязать отдельные сведения в комплексной географической характеристике области. Известная сложность при этом будет состоять в том, чтобы не повторять всех тех сведений, которые уже известны учащимся. В свя­зи с этим всё содержание работы должно быть связано с характеристикой области на основе выводов и обобщение знаний, полученных учащимися в процессе школьной программы за все предшествующие годы. Во многом поможет учителю решить указанные выше проблемы грамотно составленный учебно-тематический план по реализации краеведческого принципа преподавания в 6-10 классах.
Тема «География своей области» - это своеобразный итог всей краеведческой работы учащихся.
2.
Основная ц е л ь изучения географии этой части России состоит в том, чтобы, знако­мя учащихся с конкретными природно-экономическими условиями родного края, воспиты­вать у них чувство любви к нашей Родине, чувство гордости за экономическое и культурное преобразование родного края, чувство готовности участвовать в его дальнейшем развитии. Цели изучения определяют его з а д а ч и. Таковыми являются:

1. 
   Вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями о физико- и социально­экономических условиях родного края как составной и неотъемлемой части России.
   
2. 
   Обобщение и систематизация краеведческих знаний и практических умений и на­выков, необходимых для деятельности учащихся.
   
3. 
   Дальнейшее совершенствование географических знаний учащихся, направленных на более глубокое и осознанное понимание ими взаимосвязей между природной средой и хо­зяйственной деятельностью человека.
   
4. 
   Ознакомление учащихся с конкретными мероприятиями по охране и восстановле­нию природных богатств родного края и вовлечение их в общественно-полезную природо­охранительную работу.
   

3.
В соответствии с обязательным минимумом содержания географического образова­ния, программным материалом, изучение географии своей области (края, республики) про­водится по следующим п л а н а м.
География своей _республики (края, области).
Н.Н. Петрова

1. 
   Географическое положение территории.
   
2. 
   История освоения территории. Основные этапы освоения. Первооткрыватели, землепроходцы, исследователи. Топонимика.
   
3. 
   Природные ресурсы территории.
   
4. 
   Социально-демографические особенности.
   
5. 
   Хозяйство.
   
6. 
   Основные проблемы региона.
   

План изучения темы «Своя область» в школьном курсе «География России».
М. А. Никонова

1. 
   Географическое положение, территория и границы.
   
2. 
   Геологическое строение, общая характеристика рельефа, причины различий в поверхнос­ти. Полезные ископаемые и их хозяйственная оценка.
   
3. 
   Климат, факторы его формирования, причины климатических различий в разных районах области. Особенности сезонов года: зимы, весны, лета, осени.
   
4. 
   Характер и режим рек, озер, болот и водохранилищ. Использование поверхностных вод в хозяйстве. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.
   
5. 
   Почвенно-растительный покров и животный мир области.
   
6. 
   Природное районирование области. Выделение таксономических единиц.
   
7. 
   Оценка природных условий для развития сельского хозяйства. Охрана и рациональное природопользование на территории области.
   
8. 
   Население, численность динамика, состав (половой, возрастной, национальный, социаль­ный), плотность, формы расселения. Трудовые навыки. Быт и культура. Достопримечате­льности.
   
9. 
   Экономико-географическая характеристика области (края, республики), особенности природных ресурсов, пути их рационального использования, общая характеристика и структура хозяйства. Территориальная организация народного хозяйства - промышлен­ные узлы, промышленные и сельскохозяйственные районы.
   
10. 
    Территориально-производственные и аграрно-промышленные комплексы (ТПК). Их раз­мещение и отраслевая структура. Транспорт и территориально-производственные связи. Перспективы развития края.
    

Анализируя план изучения географии своей области, предложенной Петровой Н.Н. и Никоновой М.А., мы видим, что по основным моментам не наблюдается разногласий. Чётко просматривается взаимосвязь природной, социально-демографической, экономической и экологической составляющих комплексного изучения территории, называемой «родным кра­ем», «своей местностью». При этом, у Петровой Н.Н. присутствует тема, затрагивающая очень важный аспект краеведческого изучения территории - этнографический и историче­ский. Опираясь на внутрипредметные и межпредметные связи, учитель географии формиру­ет представление учащихся о малой Родине.
На изучение темы «Своя область» программой предусмотрено 25 (20)¹¹ часов. Коли­чество уроков по каждому разделу плана определяет учитель, руководствуясь объёмом мате­риала, который во многом зависит от конкретных местных условий.
4.
Изучение родного края предполагает а к т и в и з а ц и ю краеведческой работы в школе. В этих целях учителю необходимо:

1. 
   составить тематический план изучения темы. В нём должно быть отражено: тема и цели уроков; основные вопросы содержания (блоки знаний); опорные знания; меж­предметные связи; практические работы; самостоятельные работы, экскурсии; во­просы для закрепления, оборудование; литература.
   

Б) тщательно продумать содержание и методы осуществления краеведческого принципа обучения; в общем плане изучения своей области более чётко раскрывать природные и социально-экономические особенности своей местности;

2. 
   организовать дежурство учащихся у карты своей области. Дежурные по материалам областных газет и других источников дают информацию новостей по разделам «Ис­тория», «Природа», «Население», «Хозяйство», «Экология», «Культура и просвеще­ние» и т. д.;
   

Г) подбирать и изготовлять дополнительный картографический и иллюстративный ма­териал; по возможности собирать видео-сюжеты по различным вопросам темы;
Д) организовать практические и самостоятельные работы учащихся.
Ко времени изучения раздела «География своей области» учащиеся обладают уже на­столько краеведческими знаниями, что на уроках могут применяться самые активные методы преподавания: беседы, доклады учащихся, практические работы в классе проблемного ха­рактера, ролевые игры, самостоятельные исследования в природе и на хозяйственных объек­тах.
Рассмотрим ряд вопросов темы «Своя область» с некоторыми м е т о д и ч е с к и м и р е к о м е н д а ц и я м и.

Вопросы те­мы «Своя область»	Методические рекомендации
Географическое положение	При изучении данного вопроса, активно используются картогра­фические материалы, по которым определяют координаты крайних то­чек области и областного центра. Учащиеся дают оценку геоположе­ния по отношению к ближайшим крупным физико-географическим и экономико-географическим объектам. Наиболее интересно проходит работа, когда учащиеся все вопросы географического положения от­ражают на картосхемах.
Геологическое строение, рельеф, полезные иско­паемые	Изучение рельефа учащиеся начинают с рассмотрения физиче­ской карты области. Они отвечают на вопросы: Какие формы рельефа встречаются на территории области? Чем это объяснить? Для ответа на эти вопросы учащиеся анализируют тектоническую карту области и выясняют, в пределах какой крупной тектонической структуры распо­ложена область. Анализ геологического профиля, сопоставление физи­ческой и геологической карт позволит выяснить характер залегания коренных пород, виды полезных ископаемых.
Климат	Изучение данной вопроса начинается с анализа климатической карты. Сопоставляя её с физической картой, выясняют: Общие особенности сезонного распределения температур и осадков на территории и факторы, их обуславливающие. Выполняют чертёж «Полуденная высота Солнца в ... 22 июня, 23 сентября, 22 декаб­ря, 21 марта. Климатические различия в пределах изучаемой территории. Сопос­тавляют климатические диаграммы для контрастных с областным центром городов. Используя данные календаря погоды, определяют, когда в изучае­мой местности проходят атмосферные фронты, какие ветры преоб­ладают, какие основные типы воздушных масс формируют климат. Анализируя по климатической карте годовое количество осадков, выясняют закономерности распределения этих показателей при- движении с запада на восток и формулируют выводы о причинах выявленных закономерностей. Завершается изучение климата заслушивание сообщений уча­щихся о сезонах года, характеристика которых даётся по четырём группам процессов (метеорологическим, гидрологическим, биологиче­ским и геоморфологическим). Выступление желательно иллюстриро­вать картинами художников, стихотворениями, народными приметами. В заключении проводится беседа об охране воздуха и мерах по борьбе с его загрязнением.
Внутренние воды	Особенности изучения данной темы состоит в том, что в ней уча­щиеся работают с контурной картой области, на которую наносят ос­новные реки, обозначают водоразделы и их бассейнов и судоходные участки рек. Анализируя физическую карту, учащиеся выясняют взаимосвязи компонентов ПК (зависимость вод от климата и рельефа). По типовому плану учащиеся составляют характеристику одной из рек области, используя при этом физическую, геологическую и климатиче­скую карты, климатодиаграмму. Для закрепления изученного материа­ла учитель рекомендует учащимся ответить на вопросы: 1. Охарактеризуйте долину и режим местной реки: как глубоко она

	врезана в окружающую местность, степень извилистости, характер течения, как ведёт река себя у крутых и пологих берегов. Какой тип рек по условиям питания и режиму преобладает на тер­ритории нашей местности? В какое время года наблюдается половодье? От чего зависит вели­чина весеннего половодья? В какое время происходит замерзание (ледостав), устойчивый ледо­вый покров и вскрытие рек области? Для каких целей используется вода в нашей местности? Чем загрязняется вода в водоёме?
Почвы, расти­тельный и живот­ный мир	Почвенно-растительный покров и животный мир учащиеся изу­чают, анализируя карты (почвенную и природных зон): в какой природной зоне расположена область? Б) какие основные типы почв распространены в области? как образуются отдельные типы, подтипы и виды почв, каково их распространение. Сравнивая карты растительности. Почвенную и физическую, учащиеся устанавливают взаимосвязи между рельефом, почвами и рас­тительностью. Учащимся может быть предложен проблемный вопрос: Объяс­ните, почему, как правило, наиболее возвышенные плоские участки водораздела заняты лесами, а склоны распаханы и используются как сельскохозяйственные угодья? Особое внимание следует уделить вопросам охраны природы. Учащиеся могут приготовить сообщения по темам: «Особо ох­раняемые территории области», «Природные памятники области - за­поведники, заказники», «Растения и животные области, занесённые в «Красную книгу».
Население	Эта тема изучается перед экономико-географической характери­стикой области. Основная цель урока по данной теме - установить взаимосвязь между особенностями трудовых ресурсов и развитием, размещением хозяйства. Характеризуя трудовые ресурсы области и своего района, опре­деляя численность населения и административное деление, учитель предлагает учащимся вспомнить: какие причины влияют на изменение плотности населения; что такое естественный и механический прирост населения; чем объяснить постоянный рост доли городского населения в России; какая часть населения относится к трудовым ресурсам. Ди­намику численности населения учитель предлагает изобразить графи­чески - вычертить столбчатую диаграмму по годам переписи. Составляя характеристику населения, важно установить соци­альный состав населения области, который определяется соотношени­ем численности рабочих, крестьян и служащих, а профессиональный состав - распределением всего работающего населения по отраслям хозяйства. Давая социально-демографическую характеристику населения области, учителю важно показать, как городские и сельские поселения различаются по характеру расселения, положению по отношению к природным условиям, к транспортным путям, к другим поселениям, планировке, типам построек и т.д.
Экономико­ географическая	Экономико-географическую характеристику учитель начинает с беседы с учащимися по актуализации знаний.

характеристика	Анализируя экономические карты, учащиеся выясняют состав отраслей промышленности, откуда поступают энергетические ресурсы, какие изменения в структуре топливно-энергетического баланса про­изошли в последние годы, в какую энергосистему входит область, ка­кое сырьё для изготовления конструкционных материалов имеется в области. Характеризуя отрасль специализации, важно отметить её роль в общем товарообороте страны и народнохозяйственное значение для всей страны в целом. Далее характеризуется отрасль по типовому пла­ну. Также учитель сообщает, какие ТПК и АПК располагаются на тер­ритории области и характеризует их используя типовой план.
Транспорт	При изучении транспорта области необходимо использовать знания учащихся, полученные из курса экономической и социальной географии, о его роли в хозяйстве страны, основных видах транспорта и их взаимосвязях. При рассмотрении политико-административной карты важно установить, какие виды транспорта обслуживают данную область, какова густота путей сообщения. Урок проводиться методом беседы (с использованием карт атласа), в результате которой учащиеся делают вывод о преобладающих грузах, перевозимых различным транспортом. Заканчивается изучение темы выявлением важнейших транспортных узлов области. Определением перспектив развития раз­личных видов транспорта и территориально-производственных связей.
Г орода	Этой темой завершается изучение географии своей области. Учи­тель использует типовой план изучения города.

Оценивая методику изучения географии своей области в рамках типового плана, сле­дует иметь в виду её некоторую ограниченность для развития творчества учащихся. Более перспективным с этой точки зрения представляется внедрение в школьное обучение про­блемно-страноведческого подхода, который за последние 20 лет получил довольно широкое распространение в экономико-географических исследованиях Я.Г. Машбиц, И.М. Маергойз и др. Для проблемно-страноведческого подхода характерны отступления от типовой схемы изучения страны и концентрация внимания на ключевых экономико-географических про­блемах: ресурсообеспеченность и использование природных ресурсов, формирование систе­мы расселения и производственно-территориальной структуры хозяйства.

Также необходимо помнить, что преподавание данной темы носит комплексный ха­рактер. Сущность комплексной характеристике состоит в выявлении взаимосвязей и взаимо­зависимостей природы и хозяйства на территории области. В связи с такой задачей необхо­димо стремиться выделить внутренние природно-хозяйственные территориальные комплек­сы (внутренние микрорайоны) и дать им географическую характеристику. Именно такой подход может страховать преподавание этой темы от того, чтобы занятия не сводились к су­хому повторению материала, уже знакомого учащимся из общего раздела курса. Очень на­глядное представление о внутренних различиях области дают комплексные профили, проло­женные по линиям, пересекающим характерные участки местности.
Изучение темы «География своей области» должно носить творческий характер, во время её рассмотрения учащиеся продолжают вести наблюдения и исследования местных географических объектов и явлений. Они усложняются заданиями по охране природы и изу­чению посильных экологических проблемных вопросов о перспективах развития хозяйства. Учащимся могут быть предложены проблемные и творческие самостоятельные задания. Эти задания могут быть направлены на изучение социальных проблем своего населённого пунк­та, а в условиях большого города - по административному району. Например: «Выясните, как развито народное образование в вашем населённом пункте» и т.д. Каждое задание может быть предложено группе учащихся, состоящей из 5-6 человек. В результате их самостоя­тельной работы должны быть составлены письменные отчёты, графические или картографи­ческие работы. Наилучшим видом отчёта может быть составление карты своего администра­тивного района с нанесением на него изучаемых объектов, например карта «Благоустройство нашего района».
5.
При изучении географии своей области учитель использует имеющийся учебно - методический комплекс. Он включает учебники, учебно-методическую литературу по гео­графии области, атлас, набор областных настенных и контурных карт.
В состав УМК по географии Наманганской области, могут входить следующие учебникиц особия:

1. 
   Алюшин А. В краю чудес, в краю растений. - Тула: П.к. изд-во, 1975 .
   
2. 
   Аралов В .В. и др. Животный мир Наманганской области и его охрана. - Тула: Прюенокаезд-во, 1982 .
   
3. 
   Бурова О.В, Горбунов Е.Л., Шалимова Ж.Н. и др. Учебные материалы по географии Наманганской области. - М.: Изд-во МГУ, 2003 .
   
4. 
   Гаврилов О .В., Кузнецов В .В., Шалимова Ж. Н. Рабочая тетрадь по географии Наманганской области. - М.: Изд-во МГУ, 2003.
   
5. 
   География. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» (№ 12 от 23-31 марта 2001 года).
   
6. 
   Горбунов Е.Л. Экономическая география Наманганской области. - Тула: Изд-во сйере -2002.
   
7. 
   Горбунов Е.Л. Физическая география Наманганской области. - Тула: Изд-во 2Шф.есвет»,
   
8. 
   Горбунов Е .Л., Трикозенко И .И. Экономическая география Наманганской области,
   

1999.
90. Корюхъна,РОв.сянни кЕурГсДс KIеcp0ршpутйyпeCйшй акяр <жойзоблПрж>ксТоа а,нйж8ое
годизд-во.

11. 
    Левина М.Л. Организация работы школьников по созданию учебно-экологической тропы, памятники природы Наманганской области. - Тула, 1986.
    
12. 
    Недра Наманганской области - Тула: 1999.
    
13. 
    Овчинников Ю., Овчинников В. Физическая география Наманганской области. - Пршжское книжное издательство, 2000 год.
    
14. 
    Тула научная. Аналитико-информационный обзор научно-технической сферы Наманганской области - Тула: Пересвет, 1999.
    
15. 
    Тульские известия. Ежедневная областная газета.
    
16. 
    Тульский статистический ежегодник. Статистический сборник. - Тула: 2002.
    
17. 
    Тульский экологический бюллетень - 2002 - Тула: 2002.
    
18. 
    Федотов В., Васильев В. Земля Тульская. - Тула: Приокское книжное издательство, 1979.
    
19. 
    Энциклопедия городов Наманганской области, 2000.
    

Несмотря на внушительный список библиографических источников, о полноте УМК рано говорить: недостаточно картографического материала, а именно настенных и настоль­ных карт; ощущается пробелы в информации по социально-экономической географии края; отсутствует с овременный картографический материал по районам и городам Наманганской об­ласти; почти отсутствует учебно-методическая литература для учителей школ по региональ­ному компоненту. Указанные выше проблемы во многом затрудняют качество преподавания географии Наманганской области в школьном курсе «География России».
Одним из основных пособий при изучении географии области может быть созданный в результате совместного многолетнего труда учителя и учащихся экспозиция краеведческо­го уголка или музея. Созданию экспозиции краеведческого музея предшествует постепенное, систематическое накопление местного географического материала, который собирают в ходе

полевых исследований на экскурсиях и во время походов, стационарных наблюдений, экс - курсий на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, работы в музеях, архивах и других учреждениях. Собранный материал даёт возможность сначала оформить краеведче­ский уголок, впоследствии в результате увеличения экспонатов создать краеведческий музей.
Подводя итог по данной лекции, в целом по учебному краеведению, необходимо за­метить, что только благодаря целеустремлённости, глубоким и прочным знаниям по геогра­фическому краеведению молодого учителя географии возможно не только возрождение, но и становление географического краеведения в Тульском крае, укрепление географических по­зиций в школьном образовательном пространстве области.
Литература
Основная:

1. 
   Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л.М. Панчешникова, И.В. Душина,
   

В .П. Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, Учебная литера­тура, 1997. - 320 с.

2. 
   Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М .А. Никонова, О .А.
   

Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М .А. Никоновой. - М.: ООО»Издательство ACT»:
ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).

3. 
   Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1979. - 127 с., ил.
   
4. 
   Строев К.Ф. Краеведение. - М.: Просвещение, 1967.
   

Дополнительная:

1. 
   Материалы научно-практических конференций по вопросам краеведения 1999 - 2000 гг.
   
2. 
   Методика обучения географии в школе: Учебное пособие для студентов географ. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. Л .М. Панчешникова, И.В. Душина, В .П.
   

Дронов и др.; Под ред. Л.М. Панчешниковой. - М.: Просвещение, Учебная литература,
1997. - 320 с.

3. 
   Учебные материалы по географии Наманганской области: учебное пособие /БуроваО.В.,
   

ГаврЭъВ., Горбунов Е.Л. и др.- М.: Изд-во МГУ, 2003. - 56 с.