Электронный вариант учебного пособия по краеведению гос в…

Схема № 5
«Место регионального курса географии в системе географического образования школьников»

СТАНДАРТ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

5.
На территории Наманганской области в июле 2000 года был издан приказ № 398 Департа­мента образования Администрации Наманганской области «Об утверждении регионального ком - понента содержания общего образования» в целях обеспечения качества образования, усиле- ния краеведческого принципа в преподавании, в частности в преподавании географии. На основании этого приказа был принят приказ № 378-а от 10 августа 2000 года по Главному управлению образования Управы г. Тулы. В нём говориться: «Выделить 10-15 % учебного времени в каждой образовательной области инвариативной части Базисного учебного плана для ознакомления учащихся с социально-экономическими, национально-культурнымии, ис­торическими аспектами регионального содержания образования».
Эти приказы обязывают учителей географии включить в преподавание географии ре­гионального компонента не менее 10 % от часов курса., т.е. 38⁴ учебных часов. На заседании областного методического объединения учителей географии было принято решение о рацио­нальном и эффективном распределении часов по классам: 6 кл. - 10 часов, 7 кл. - 2 часа, 8 кл. - 14 часов, 9 кл. - 10 часов, 10 кл. - 2 часа.

Главным управлением образования Управы г. Тулы была разработана методическая записка о путях введения регионального компонента содержания образования в образова­тельной области инвариативной части:

1. 
   Путём включения регионального компонента в содержание образования по тради­ционным (базовым) предметам.
   
2. 
   Путём введения нового учебного предмета «География Наманганской области».
   

Изучение на уроках географии местного природоохранного, экономического, истори­ческого, экологического, биологического материала позволит учащимся соотносить общие закономерности развития природы, общества и человека с повседневной жизнью региона, обеспечит более успешную адаптацию ребёнка в жизни в условиях окружающей среды.
Литература
Основная:
Методика преподавания региональной географии в школе: Учебное пособие для учителей географии и студентов географ. спец. Высш. Пед. Учеб. Заведений /М .А. Никонова, О .А.
Бахчиева, И.В. Душина и др.; Под ред. М .А. Никоновой. - М.: ООО»Издательство ACT»:
ООО «Издательство Астрель», 2003. - 188 (4) с. - (Высшая школа).
Дополнительная:

1. 
   Диссертация О.А. Бахчиевой на соискание степени кандидата педагогических наук «Раз­работка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на при­мере «Москвоведения»), 2000 год.
   
2. 
   Материалы научно-практических конференций в г. Владимире:
   

• 
  Географическое краеведение: тезисы межвузовсой научно-практической конференции,
  

1999 г.

• 
  Географическое краеведение: Материалы 3 Всерос. научно-практической конференции,
  

2001. 
      г.
      

• 
  Географическое краеведение: Материалы 4 Всерос. научно-практической конференции,
  

2001. 
      г.
      

• 
  Приказ № 398 Департамента образования Администрации Наманганской области «Об жцшрии регионального компонента содержания общего образования», июль 2000 г.
  

Лекция № 5. Теория и методика краеведческого изучения своей местности
Цель лекции

1. 
   Сформировать представление о теоретических основах изучения своей местности: под - ходах, приёмах, методах, основных этапах
   
2. 
   Познакомить с планами изучения природы, населения, хозяйства территории, называемой родным краем.
   

План лекции

1. 
   О необходимости изучения малой Родины на локальном уровне.
   
2. 
   Подходы и приёмы изучения своей местности.
   
3. 
   Методы краеведческого изучения своей местности.
   
4. 
   Основные этапы в организации исследования своей местности.
   
5. 
   Примерные типовые программы изучения своей местности
   

Содержание лекции
1.
Краеведение - это география малой Родины, называемой родным краем, своей мест­ностью.
Под термином «родной край» понимается территория своей административной облас­ти (края, субъекта Федерации), изучаемая на основе знакомства с краеведческой литературой и картографическими материалами, а также путём непосредственных наблюдений и иссле­дований во время походов и экскурсий.
Под термином «своя местность» понимается территория, доступная непосредствен­ному наблюдению учащимися во время учебной и внеклассной работы в окрестностях шко­лы при проведении учебных и внеклассных экскурсий в радиусе 7 - 8 км. Понятие «своя ме­стность» может охватывать территорию административного района, посёлка городского ти­па, города, городской район с прилегающей зелёной зоной.
От локального до регионального уровня изучается местность в школьных курсах гео­графии. Своя местность изучается больше всего в начальном курсе физической географии. Родной край рассматривается при изучении природных и социально-экономических особен­ностей административного района, в теме «Своя область» (край, республика) в курсе «Гео­графия России» (8-9 кл.).
В настоящее время накоплен достаточный опыт в изучении своей местности на регио­нальном уровне. Теоретические и прикладные исследования на локальном уровне требуют серьёзного к себе внимания. Это, как считает академик В.П. Максаковский, перспективное направление в школьном краеведении. Он говорит: «Нам представляется, что в любом слу­чае при дальнейшем совершенствовании такого содержания в географическом образовании - пронизить, насытить весь школьный курс географии краеведческим материалом, - необхо­димо обратить главное внимание не столько на региональный, сколько на локальный его уровень, т.е. на город, сельский район, в котором проживают школьники, на микрорельеф и микроклимат, на почвенные разрезы, сельскохозяйственные угодья, местные предприятия и т.д. Именно на этих конкретных примерах учащиеся должны учиться наблюдать, измерять, анкетировать - словом, формировать свои представления, чувственные образы».
2.
Для успешных результатов обучения по региональной составляющей географического образования, учителю необходимы знания о родном крае. Если учитель географии сам хо­рошо знает свой край, умеет соединять и взаимосвязывать отдельные сведения в комплекс­ной географической характеристике, то учебный процесс поставлен грамотно.
Знание географии своего края - необходимое условие профессиональной подготовки будущих учителей географии. Приобретённая информация используется учителем географии не только в учебном процессе, но и при организации исследовательской деятельности уча­щихся. Исходя из выше сказанного, учитель географии должен:

1. 
   Знать подходы и приёмы изучения определённой территории.
   
2. 
   Методы научного исследования, применяемые в краеведении.
   
3. 
   Этапы научного исследования малой родины.
   
4. 
   Примерные типовые программы изучения объектов природы, население и хозяйства оп­ределённой территории.
   

В дальнейшем, мы остановимся на рассмотрении перечисленных моментов на приме­ре своей местности.
Выделяют следующие п о д х о д ы в изучении своей местности:

• 
  сплошное изучение своей местности;
  
• 
  ключевое изучение своей местности.
  

Сплошное изучение территории подразумевает исследование природы, населения и хозяйства значительной местности. Примером может служить тема «География Венёвского района». Ключевое изучение территории основывается на исследовании небольших террито­рий с различными географическими особенностями, доступными для наблюдения. Приведём пример: «Особенности расселения населения Узловского района».
Какие п р и ё м ы наиболее целесообразно применять для краеведческих исследова­ний при разных подходах?
Кроме общепринятых научных приёмов⁵ - сопоставление, сравнение, анализ, синтез, - в краеведческих исследованиях применяются такие приёмы, как ассоциирующий, конструк­тивный, графический, технический.
Посредством ассоциирующего приёма лучше находятся примеры для сравнения и со­поставления. Конструктивный приём позволяет ярче видеть общие особенности территории. Графический приём наглядно отображает информацию об объектах и явлениях, об иссле­дуемой территории. Технический приём способствует на научной основе делать выводы, обобщать.
3.
Различные подходы и приёмы краеведческого изучения своей местности просматри­ваются через комплекс м е т о д о в н а у ч н о г о и с с л е д о в а н и я.
Опираясь на классификации методов научного исследования в географии, предло­женные В.П. Максаковским, Ф.Н. Мильковым, выделим те, которые наибольшее нашли от­ражение в краеведческих исследованиях.
Методы краеведческого изучения своей местности:

1. 
   Литературный (использование различного рода печатных источников об изучаемой тер­ритории с целью получения предварительных знаний об исследуемой территории, реше­ния вопросов, связанных с историей развития края, оформления теоретических выводов).
   
2. 
   Картографический (работа с картами разного направления с целью раскрытия простран­ственных сочетаний в природе и в хозяйстве на территории родного края, составления картосхем, картодиаграмм, картограмм, глазомерных съёмок местности и т.д., характери­стики определённой местности).
   
3. 
   Статистический (отбор количественных показателей и их обработка с целью подсчёта, вычислений, составления таблиц, графическое изображение (линейные графики, столби­ковые диаграммы и т.д.) определённой территории).
   
4. 
   Визуальный (непосредственное наблюдение (обозрение) изучаемых явлений и объектов).
   
5. 
   Метод анкетирования (сбор информации по ряду вопросов с помощью теста-опроса или устно по родному краю).
   
6. 
   Фотографирование и съемка местности (сбор экспозиционного и наглядного материала посредством технических средств).
   
7. 
   Метод полевых исследований (ландшафтный метод). Сущность ландшафтных методов исследования заключается не в анализе отдельных природных компонентов (земной коры, вод, воздуха, растительного и животного мира, почв), а в выделении и характеристике природно-территориальных комплексов.
   

Остановимся подробнее на характеристике полевого метода исследования⁶, как веду­щем при краеведческом изучении своей местности.

Изучение природных комплексов проходит методом профилирования и комплексного описания точек. Рассмотрим поэтапно сущность каждого метода исследования (см. таблицу № 2).

Ландшафтный профиль


В результате взаимодействия данных методов исследования, оформляется комплексный профиль и ландшафтная карта района исследования.
Таблица № 2 «Ландшафтные методы исследования»