Ахмедова л. Т., Лагай е. А. Современные технологии

Утверждения
Верно,'Неверно 
|
1.
А.С.Пушкин - современный узбекский
j 2.
писатель.
3.
А.С. Пушкин - ненастоящая фамилия
| 4.
! 
;
писателя.
Он родился в небогатой семье.
! 5- 
16.
\
i
f
1
i
Первые сказки А.С. Пушкину читала 
его няня Арина Родионовна.
Его называли продолжателем M B. 
Ломоносова.
«Сказка о рыбаке и рыбке» - это 
народная сказка.
Приём «Диаграмма Венна»
Доска (лист) делится на три части (можно и на четыре/пять, 
но это сложнее). В первой колонке учащимся предлагается 
записать общее между 2 понятиями, а в двух других -
отличительные особенности каждого.

---

Диаграмма Венна используется для сравнения или сопостав­
ления или противопоставления двух, трёх аспектов и показа их 
общих 
черт. 
Развивает 
системное 
мышление, 
умение 
сравнивать, сопоставлять, проводить анализ и синтез.
Например, после изучения произведений А.С.Пушкина 
«Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Кавказский пленник» 
ученикам предлагается сравнить героев на основе диаграммы 
Венна.
Мария 
Земфира
«Бахчисарайский 
«Цыганы»

---

«Логические цепочки»
Проверить усвоение любой информации, логичность её 
расположения помогает приём «Логические цепочки». При 
подготовке к изложению, сочинению предлагается ученикам 
план будущего текста, пункты которого намеренно меняются 
местами, учащимся необходимо 
проверить правильность 
изложения информации. Такая работа не только позволяет ещё 
раз повторить основные сведения, но и учит учащихся быть по­
следовательными. Также данный приём можно использовать для 
проверки знания порядка любого языкового разбора. Например:
План словообразовательного 
анализа
1. Каким способом образовано данное слово.
2. Чем отличается разбираемое слово по значению от того, 
от которого оно образовано.
3. Значение слова, к какой части речи оно относится.
4 
От основы какого исходного слова образовано данное 
слово.
После восстановления последовательности действий при 
словообразовательном 
разборе 
слова 
для 
того, 
чтобы 
продемонстрировать её нужность и важность, необходимо 
спросить учащихся о том, с какой целью проводили эту работу.
Таким образом, описанные приёмы технологии развития 
критического мышления через чтение и письмо направлены на 
развитие аналитического, критического мышления учащихся; 
формирование культуры чтения, включающей в себя умение 
обучаемого ориентироваться в источниках информации, умение 
пользоваться разными стратегиями чтения, сортировать инфор­
мацию с точки зрения её важности, отсеивать второстепенную, 
критически оценивать новые знания, делать соответствующие 
выводы и обобщения.
ВО[I РО С Ы И ЗАДАНИЯ
1.Что такое критическое мышление?
2.Какие задачи решает технология развития критического 
мышления на основе чтения и письма?
229

---

3. 
Какова структура технологии развития критического 
мышления на основе чтения и письма?
4.Охарактеризуйте приёмы технологии развития крити­
ческого мышления на основе чтения и письма.
5.Каковы, на Ваш взгляд, достоинства 
и недостатки 
технологии развития критического мышления через чтение и 
письмо?
6. Какими знаниями, умениями и навыками должен обладать 
учитель, использующий технологию развития критического 
мышления в учебно-воспитательном процессе?
7. Может ли использование технологии развития критиче­
ского 
мышления 
способствовать 
развитию 
творческих 
способностей учащихся?