Особенности психофизиологического развития в перинатальном и младенческом возрастах

Особенности психофизиологического развития в перинатальном и младенческом возрастах
Следуя логике периодизации детства, любой возрастной период начинается с критического возраста. Первый кризис развития ребенка — это кризис новорожденности. Он длится с момента рождения до 12—14 недель. Период новорожденности, по словам Л. С. Выготского, — самый своеобразный из всех периодов детского развития. Он стоит особняком в системе других возрастов и является по своей природе самым ярким кризисом развития. Скачкообразная смена условий развития в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, изменяется весь строй его жизни, характеризует начальный период внеутробного развития. Основная задача периода новорожденности — адаптироваться к новым условиям жизни, выжить, так как изменяется тип дыхания (дышит воздухом), тип питания (нужно проявлять активность и самостоятельно добывать пищу — сосать грудь матери), меняется температурный режим (от 36° в утробе матери до 18—20° окружающей среды) и т. п. В приспособлении к новым условиям жизни ребенку «помогает» большой набор врожденных (безусловных) рефлексов, а также забота и уход близких людей. Без взрослого ребенку не преодолеть этот сложный кризисный период жизни. Традиционно новорожденный считается беспомощным существом, но исследования последних лет показывают, что у ребенка есть большой потенциал выживаемости. Существуют и тенденции к переоцениванию этих возможностей. Например, предлагают обучать ребенка чтению с момента рождения (система Глена Домана), плавать и т. п.
В последние десятилетия актуализировались поиски методов исследования развития ребенка во внутриутробный период, возможностей влияния матери на развитие некоторых способностей плода. В русле культурно-исторической теории развития приоритетные направления исследования связаны с изучением психологического состояния матери и ее ближайшего окружения. Работы Г. Г. Филиповой^[1], М. Е. Ланцбург посвящены специфике развития психологической готовности к родительству в целом и материнству в частности во взаимосвязи с развитием ребенка во внутриутробном периоде и первые месяцы после рождения. Динамическая система «мать — дитя», которая формируется в перинатальный период и распадается в кризисе трех лет, обеспечивает удовлетворение потребностей ребенка в развитии и потребности женщины в материнстве (М. Е. Ланцбург). При рождении ни одна потребность ребенка не может быть удовлетворена им самостоятельно. Взрослый обеспечивает ему выживание, удовлетворяя его биологические потребности и психическое развитие, его социальные и индивидуально-психологические потребности. Взрослый организует жизнь младенца в едином ритме с ним, становится чувствительным к его проблемам и спешит их удовлетворить. Если родителю удается это сделать, то к 12—14 неделям жизни ребенка критический возраст заканчивается. Новорожденный переходит в стабильный возраст собственно младенчества. Как по поведению ребенка определить, что он прошел кризис новорожденности? Известно, что новорожденный большую часть времени спит (бодрствование составляет примерно 6 ч) или находится в полудреме. Островки бодрствования, активного бодрствования появляются ближе к концу критического периода (10—12 недель). Ребенок при появлении взрослого сосредотачивает свой взгляд на нем, замирает, улыбается, а потом начинает хаотично двигать ручками и ножками, издавать голосовые реакции (вокализировать), следить за перемещениями родителей (зрительно-слуховое сосредоточение). Такое поведение ребенка называют «комплексом оживления». Впервые его описали отечественные психофизиологи Н. М. Щелованов, Н. Л. Фигу- рин, М. П. Денисова.
«Комплекс оживления» — первая социальная реакция, выработанная прижизненно. Эта поведенческая реакция указывает на появление в психике (сознании) ребенка новообразования кризиса новорож- денности — «индивидуальной психической жизни» (Л. С. Выготский), на возросшие возможности малыша, появившиеся потребности в познании и общении.