Особенности психофизиологического развития в перинатальном и младенческом возрастах

Воспитание и обучение детей младенческого возраста традиционно считалось делом семейным. В настоящее время в помощь семье общество и государство создают условия для развития детей младенческого возраста, в том числе посредством организации образования.
Согласно Федеральному Закону № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», «получение дошкольного образования в образовательных организациях может начинаться по достижении детьми возраста двух месяцев» (ст. 67, п. 1). В рамках этого закона были разграничены функции образования, воспитания, обучения и «присмотра и ухода за детьми» (ст. 2). Образование определяется Законом как «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения», а присмотр и уход за детьми — «комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня». В соответствии с определениями данного закона и обучение, и воспитание призваны быть нацеленными на развитие личности.
Организуя процессы как семейного, так и общественного воспитания младенцев с точки зрения психологии развития важно следовать единым рекомендациям.
Взрослый создает условия для развития ребенка. Обретение в структуре психологического возраста ребенка точек приложения воспитательных усилий взрослого способствует эффективности обучения и развития ребенка в целом. Это общее правило для детей всех возрастов. Рассмотрим, как оно работает в отношении младенцев.
Общение взрослого с младенцем. Речь, обращенная к ребенку, должна носить позитивно-спокойный характер, сопровождать действия взрослого, а потом и действия ребенка. Реакция на плач ребенка, любое проявление неудовольствия должна быть незамедлительной. Центром сознания малыша являются хаотичные ощущения от различных органов чувств (анализаторов), поэтому взрослому предстоит убирать негативный раздражитель, вызывающий дискомфорт (складка на одежде, мокрота, холод или жар, чувство голода, жажды). Ребенок не владеет речью, поэтому сигналы он подает через эмоциональные реакции. Если взрослый чувствителен к потребностям малыша, то ребенку нет необходимости использовать громкий крик или продолжительный плач для привлечения внимания. «Воспитанный» ребенок, если не испытывает сильной боли, начинает просто кукситься или громко кряхтеть, чтобы показать свою необходимость во взрослом. К двум месяцам такой ребенок уже имеет несложные условные рефлексы, живет по режиму сна, питания и бодрствования, который вырабатывается прижизненно в диаде «мать — дитя». Эффект «выученной беспомощности» характерен для детей, лишенных родительского ухода или детей с эмоционально холодными родителями. Этот эффект указывает на неотзыв- чивость взрослого к потребностям младенца, способствует развитию у ребенка чувства ненужности, беспомощности, глобальной пассивности. Он даже может стать психологической причиной детской смертности в младенчестве при удовлетворительном физическом состоянии.
Спонтанное обучение ребенка. Основные усилия в этом направлении делаются на предоставление разнообразных раздражителей на все органы чувств (зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые, двигательные) через подбор специальных игрушек, предметов ухода, совместных игр и занятий (рассматривание крупных изображений в книгах), чтения ритмических текстов. Однако, беспредельное предоставление ребенку множества раздражителей не способствует его нормальному развитию. Для этого ребенок должен быть уверен в постоянстве и узнаваемости окружающего его мира. Соблюдение режима, постоянства предметного мира и ухаживающих взрослых есть основные условия стабильности развития. Новые раздражители постепенно вводятся в поле зрения ребенка, взрослый меняет элементы окружающего его предметного мира. В учреждениях, где находятся дети без попечения родителей, частая смена ухаживающего персонала не позволяет ребенку установить узнаваемые способы взаимодействия со взрослым, препятствует усвоению правил взаимодействия с ним, не дает возможности осмысления внешнего пространства. Сенсорная депривация у таких детей возникает по причине однообразной стимульной среды. Они ограничены в получении разнообразных ощущений и впечатлений, которые возникают в совместном со взрослым взаимодействии. Поведение таких детей характеризуют монотонные движения, они длительное время могут находиться в одной позе, мимика однообразна.