|
Потребность в получении новых впечатлений, ориентировка на новое развивается на протяжении всего второго полугодия жизни младенца и представляет собой уже форму поведения, а не простую реакцию.
Развитие чувствительности в последующих возрастах происходит уже на периферии сознания ребенка под влиянием центральной для этого возраста функции. Так, в раннем возрасте, благодаря слову взрослого, совместной с ним деятельности, самостоятельной деятельности с предметами у ребенка складывается целостный образ предмета (восприятие), он научается различать величину предметов, их свойства, ориентироваться в близком пространстве, происходит становление речевых кинестезий (овладевает моторикой языка для произнесения сложных слов, фонематического слуха и т. д.). Происходит активное развитие «действия на глаз», когда глаз начинает «забегать» вперед движения руки и управлять ею. Таким образом, к трем годам у ребенка складывается сенсорная система — основа развития познавательной сферы. Это означает, что дети эпохи раннего детства могут рассуждать о предмете только тогда, когда они находится у них перед глазами, когда они могут взять его в руки, непосредственно взаимодействовать с ним. В последующих возрастах чувствительность развивается за счет целенаправленного обучения (рисование, музыка, письмо), что создает основу для эстетического воспитания ребенка, включения его в более широкую культурную среду. С учетом доминирования чувственного способа познания у детей до 10 лет строится методика обучения детей. Это психологическое обоснование принципа наглядности. В современном образовании чаще говорят не о наглядности, а о визуализации. Любое научное явление, предмет, его строение и функционирование учитель стремится представить ученикам с помощью компьютерных технологий в трехмерном изображении, а не на картинке, схеме или реальном предмете. Текст, который произносит учитель, он визуализирует на слайдах. Как вы думаете, визуализация реализует принцип наглядности в образовании? Происходит опора на чувственный опыт ученика?
В ходе манипулирования предметом ребенку открываются его новые качества. При переходе в ранний возраст предметные действия, способы действия с предметами становятся содержанием общения ребенка и взрослого, т. е. происходит смена типа общения.
Центральным новообразованием литического периода младенчества является чувство доверия к близкому взрослому (Э. Эриксон), а через него — к другим людям, миру в целом. О наличии веры во взрослого можно судить по легкости кормления ребенка, его глубоком сне и нормальной работе кишечника. Первое социальное достижение младенца состоит в готовности позволить матери исчезнуть из виду безо всякой чрезмерной тревожности или гнева, поскольку ее существование стало внутренней уверенностью, точно также, как и ее новое появление — предсказуемым. Такое постоянство, непрерывность и тождественность жизненного опыта формируют зачаточное чувство собственной индивидуальности.
Л. С. Выготский в качестве центрального новообразования младенческого возраста указывал на появление в сознании ребенка позиции общения со взрослым — «пра — мы», которую он начинает к концу года занимать преднамеренно. Феноменологически это проявляется в активном привлечении взрослого к своим действиям, управление его поведением для удовлетворения своих желаний. Так, проснувшись раньше родителей, малыш не плачет, а тянется к взрослым, демонстрируя жестами свои желания. В новых ситуациях ребенок со здоровой привязанностью к взрослому, привлекает его к изучению новых предметов, показывает ему, что его интересует, спешит поделиться своим открытием, радостью или огорчением.
Младенческий период завершается кризисом одного года, первые проявления которого заметны уже к восьми-девяти месяцам. Кризис одного года отделяет младенческий период от раннего детства. На поведенческом уровне прохождение кризиса одного года сопровождается протестами ребенка против попыток взрослого управлять им, чрезмерной капризностью, требованием повышенного внимания; ребенок настаивает на самостоятельном выполнении отдельных действий, отказывается от предметов и пищи, предлагаемой взрослыми, требует выполнения своих желаний криками и истериками. Одно из желаний, связанных с вхождением в кризис одного года, — это стремление малыша занять вертикальное положение и ходить. По определению Л. Б. Филонова, кризис одного года — это кризис возражений: ребенок противопоставляет желаниям взрослого, которые были до этого программой поведения, свои желания и высказывает первые неудовольствия не только по поводу реальной ситуации, но и вне ее контекста. Автор видит достижения кризисного возраста в переориентации взрослого на возможные несогласия ребенка. Взрослый начинает контролировать свое поведение относительно ребенка как человека, имеющего собственный взгляд на окружающее. После прохождения этого кризиса ребенок может приобрести или социальные качества — дисциплинированность, сотрудничество, или нейтральные — тревожность, конформизм, или негативные — агрессивность, эгоизм.
Согласно Выготскому, начало кризиса одного года связано с появлением автономной речи. В самом начале второго года жизни ребенок изобретает собственные звукосочетания, а не просто повторяет речь взрослого. При этом слова детской автономной речи отличаются от слов взрослой речи не только фонетически, но и по смыслу. В своих словах-обобщениях ребенок «собирает» важные для него признаки окружающего мира причудливым образом. Например, детское слово «кася» обозначает все съедобное и вкусное, а «кх» — мягкое и пушистое (мех, кошку, варежки, мамины волосы и т. д.), «буф» — все, что двигается. Этот переходный этап есть в развитии каждого ребенка, потом он сменяется появлением «настоящих» слов. Понять такую речь ребенка может только взрослый, который находится с ним в данной ситуации. Автономная речь ситуативна. Впервые ее особенности описал Ч. Дарвин. Автономная речь — мостик от безъязычного периода общения к языковому. Исчезновение автономной речи есть признак окончания кризиса одного года, наряду с началом овладения предметно-орудийной деятельностью и появлением сложных сознательно управляемых движений и действий.
Do'stlaringiz bilan baham: |
