Особенности психофизиологического развития в перинатальном и младенческом возрастах

Ведущей за собой развитие деятельностью в младенчестве является эмоционально-физическое общение ребенка со взрослым. Далеко не всякое общение развивает ребенка! Только то, которое удовлетворяет его основные психологические потребности. Историческими фактами и многочисленными зарубежными и отечественными исследователями (А. Адлер, Л. И. Божович, Дж. Боулби, М. И. Лисина, Й. Лангмейер и 3. Матейчек, В. С. Мухина, X. Ф. Харлоу, А. Фрейд и др.) доказано, что удовлетворение органических потребностей, предоставление разнообразной сенсорной информации младенцу не обеспечат возрастно-нормативного психологического развития, если ребенку будет не доставать эмоционально-телесного контакта со взрослыми. В психологии развития хорошо известны феномены депривации, госпи- тализма (психическое и физическое отставание в развитии младенцев), недоразвития, искаженного развития как следствия недостаточности эмоционального контакта ребенка и ухаживающего за ним взрослого. Телесный контакт, поглаживание, эмоционально-позитивный тон речи, пение, покачивание, совместные игры со взрослым, сидя у него на коленях или руках — вот основной перечень способов общения взрослого с ребенком. В традициях фольклора всех народов существуют особые виды текстов для младенцев, называемые материнским фольклором. Это колыбельные песни, пестушки, потешки, которые дают понять ребенку на доступном ему «языке», что он нужен, любим, важен для взрослого, что этому миру можно доверять, он безопасен.
Как ребенок осваивает деятельность общения со взрослым? С точки зрения М. И. Лисиной, ребенок уже с первых недель своей жизни становится субъектом общения. А примерно к двум месяцам жизни у него формируется потребность в общении. Предмет этой потребности — другой человек.
Специфика коммуникативной потребности состоит в устремленности ребенка на понимание и оценку себя и других людей — тех, с которыми он общается. Результатом освоения деятельности общения является «образ Я»: первичное эмоциональное отношение к себе (собственно самооценка) и знание о себе (оно мизерно, ограничивается сигналами о «жизни тела»). Потребность в общении на протяжении первого года жизни ребенка содержательно изменяется, равно как формы ее проявления. Первое полугодие у младенца преобладает потребность в доброжелательном внимании взрослого. А с шести месяцев до трех лет общение со взрослым должно удовлетворять его потребность в сотрудничестве.
На период младенчества приходятся две формы общения. Проанализируем их подробнее.
Ситуативно-личностная форма общения появляется примерно в два месяца и имеет самое короткое время существования — до шести месяцев. Место общения — общение с близкими людьми, обеспечивающими выживание ребенка. Мотив — личностный, взрослый — индивидуализированный источник активной ласки и внимания, не связанный с действиями ребенка. Средства общения — экспрессивно-мимические. Ребенок первого полугодия жизни четко реагирует на различия в интенсивности внимания взрослого (появление, улыбка, разговор), но не умеет еще отличать их от отрицательных экспрессий взрослого
(укоризна, гнев). Лишь во втором полугодии дети начинают адекватно реагировать на подобные экспрессии: хмурятся, плачут, отстраняются. Своеобразие общения младенцев также состоит в том, что в первом полугодии жизни, умея различать градации внимания взрослого, они не отличают одного взрослого от другого. Только к концу полугодия дети начинают устойчиво узнавать мать. Если после восьми месяцев младенцы начинают бояться чужого человека, то до этого времени просто меньше радуются ему, меньше проявляют инициативу в общении, т. е. в количестве обращений к родному и чужому есть различия. Качественные различия становятся заметными только со второго полугодия.
С шести месяцев до трех лет функционирует ситуативно-деловая форма общения ребенка со взрослым в ходе совместной предметной деятельности. Содержание потребности в общении — потребность в сотрудничестве. Мотив — деловой: взрослый как партнер по совместной деятельности, образец для подражания, эксперт по оценке умений и знаний, помощник. Средства общения — предметно-действенные операции. Значение данной формы общения для психического развития ребенка — в развитии предметной деятельности, подготовке к овладению речью; это первый этап развития активной речи.
Из зарубежных теорий развития ранний опыт общения ребенка и близкого взрослого активно обсуждается в психоанализе. Здесь подчеркивается, что опыт отношений с родителями на первом году жизни порождает или нет привязанность к взрослому, что определяет дальнейший ход психического развития ребенка (Дж. Боулби, А. Фрейд, М. Эйнсворт). Привязанность есть особым образом сформированная эмоциональная связь, которая определяется тем, как взрослый обеспечивает защиту и безопасность ребенка. Качество привязанности зависит от качества материнского отношения к ребенку. Заботливый отклик на потребности младенца формирует у него надежную привязанность к взрослому и доверие к миру, что в дальнейшем влияет на успехи ребенка в обучении, отношения с ровесниками, на решение социальных и познавательных проблем. Типичное поведение ребенка с надежной привязанностью к взрослому характеризуется активной исследовательской деятельностью в новой обстановке, отсутствием страха перед незнакомцами и радостью при появлении матери. Авторы данного направления считают, что тенденция к формированию привязанности обусловлена врожденными генетическими механизмами. Кроме надежной, выделяют ненадежную и тревожно-амбивалентную привязанности. Эти виды привязанности формируются у ребенка, если мать или другой близкий взрослый деструктивно выстраивают с ним отношения, не чувствительны к потребностям малыша и не последовательны в общении с ним. По определению 3. Матейчека привязанность — это психологическое явление, а не биологическое, и проявление привязанности к матери — это граница в эмоциональном развитии ребенка. Специфическая эмоциональная привязанность проявляется у большинства детей к семи месяцам и после этого к восьми месяцам формируется страх чужого человека.