Ощущение — это психический познавательный процесс, в результате которого человек познает только отдельные свойства предмета при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств (анализаторы). Ощущение совместно с восприятием относят в психологии к чувственной ступени познания, к первичному источнику знаний человека. Ощущения связаны с эмоциями. Чувство голода вызывает плач и неудовольствие, как и чувство боли. Нам нравятся или не нравятся определенные цвета, вкусы продуктов, высота звуков. Ощущения вызывают ассоциации (связи) с конкретными людьми, жизненными ситуациями. При недостатке сенсорных стимулов, в условиях изоляции человек испытывает «сенсорный голод», у него могут возникать замещающие реальность иллюзии или психическое состояние сенсорной депривации. Физиологической основой ощущений является работа системы анализаторов: зрительных, слуховых, обонятельных, тактильных (дающих информацию о внешнем мире), анализаторов, сигнализирующих о состоянии положения нашего тела в пространстве, о положении опорно-двигательного аппарата, о состоянии внутренних органов. На основании этих видов анализаторов дают классификацию ощущений. Анализатор — специальный нервный аппарат, передающий нервные импульсы, устроенный следующим образом: рецептор (принимающее устройство), проводящие в определенный участок мозга пути, называемые афферентными и эфферентные пути, направленные обратно к рецептору, корковый участок анализатора, который находится в коре головного мозга. При повреждении одного из участков анализатора получение ощущения невозможно.
Ощущения характеризуются свойствами. Одно из самых важных свойств ощущений — это чувствительность. Какой силы должен быть раздражитель, чтобы мы получили ощущение? Если вы закроете глаза, а кто-то положит вам на открытую ладонь кусочек ваты, то у вас не возникнет тактильного ощущения. Каков должен быть объем ваты, чтобы почувствовать ее вес? Одному человеку нужно положить больший объем, другому — меньший, чтобы возникло соответствующее ощущение. Таким образом, не всякое раздражение вызывает ощущение. Раздражитель должен достигнуть определенной величины. Чувствительность характеризуется порогами ощущений. Та наименьшая сила раздражителя, которая вызывает ощущение данного вида, называется нижним абсолютным порогом ощущения. Но если раздражитель сверхсильный, то он может не восприниматься и перерасти в болевое ощущение. Та наибольшая сила раздражителя, при которой еще возникает ощущение данного вида, называется верхним абсолютным порогом ощущений. Чувствительность анализатора обратно пропорциональна силе раздражителя: чем меньше сила раздражителя, чем выше порог чувствительности. Чувствительность анализаторов у все людей разная! Это входит в индивидуальную характеристику личности. Мы говорим, что человек чувствителен к высоте звуков, у него высокий порог звуковой чувствительности. Он не переносит, когда кто-то громко разговаривает рядом с ним, морщится, отходит от собеседника, говорит, что ему звук «режет уши», хотя другим людям кажется, что громкость разговора «нормальная».
К моменту рождения у ребенка есть все анализаторные системы, они сформированы, имеют высокий уровень развития и способны к относительно тонкой дифференциации. Однако готовность анализаторов в младенчестве к работе неодинакова. Дистантные анализаторы лучше развиты, поэтому ребенку раньше доступны зрительные и слуховые ощущения. Моторный аппарат младенца менее подготовлен к функционированию, проходит в своем формировании ряд последовательных этапов. Движение рук и ног осваивается через упражнения. Анализаторы младенца работают изолированно друг от друга, не представляют из себя системы, их функционирование пока не согласовано. Первичный факт работы анализаторных систем — появление зрительно-слухового сосредоточения к четырем-шести неделям жизни (вспомните, это компонент «комплекса оживления»). Ранним достижением в развитии ощущений является феномен зрительно-двигательной координации анализаторов, когда глаз и движение ребенка начинают действовать согласованно. Глаза ребенка двигаются, голова поворачивается в поисках предмета сосредоточения, а к четырем месяцам он уже активно реагирует на увиденное (двигается, повизгивает, радуется). После «слияния» работы анализаторов, зрение начинает побуждать к движению, ребенок стремится приблизить к себе увиденный им предмет. Под влиянием зрительных воздействий, совместной деятельности со взрослым происходит развитие «человеческой» руки, становление действий с предметами, зрительно-двигательной координации. Результаты исследований Н. Л. Фигурина и М. П. Денисовой подтверждают, что акт хватания с последующим удержанием предмета есть итог развития координации глаз — рука (около трех месяцев). Взрослые спонтанно обучают ребенка хватанию, сосредотачивая внимание малыша на предмете и поднося его на расстояние, с которого ребенок начинает направлять руку к предмету, и удаляют предмет, вынуждая младенца тянуться за ним. Далее интенсивно развиваются разнообразные повторные движения (похлопывания по предмету, размахивание им, перекладывание из руки в руку, дети ударяют одним предметом о другой). Появляются и цепные движения, которые представляют собой ряд отдельных дифференцированных движений, строго следующих одно за другим. Итак, рассматривание предмета и манипулирование им являются основными действиями с предметами, которые осуществляет ребенок к концу первого года.
Психологи и физиологи обнаружили, что между развитием движений и действий и развитием речи есть положительная корреляция (связь).
