Yoshdan bolalarni o'qitish muammosi

Farzandingizni mustaqil va faol bo'lishga undash, unga mustaqil harakat qilish imkoniyatini bering.
Taqiqlovchi emas, maslahatchi rolini olishga harakat qiling. Farzandingizga qiyin vaziyatlarda yordam bering.

Bolani turli "kattalar" muammolarini muhokama qilishga jalb qiling.
Muhokama qilinayotgan masala bo'yicha uning fikrini so'rang, tanqid qilishdan oldin uni diqqat bilan tinglang.
Ehtimol, bolaning aytganlarida biron bir sabab bordir.
Agar biror narsada noto'g'ri bo'lsa, unga gapirish va xushmuomalalik bilan tuzatish imkoniyatini bering.

Farzandingizning nuqtai nazarini qabul qilishga va rozi bo'lishga tayyor bo'ling.
Bu sizning hokimiyatingizga zarar keltirmaydi, lekin bolaning o'zini o'zi qadrlash tuyg'usini kuchaytiradi.

Farzandingizga yaqin bo'ling uni tushunishingiz va qadrlashingizni, uning yutuqlarini hurmat qilishingizni va muvaffaqiyatsizlikka uchraganingizda yordam bera olishingizni ko'rsating.
Farzandingizga u xohlagan narsasiga erishish yo'lini ko'rsating va agar u muvaffaqiyatga erishsa, uni maqtashni unutmang.

Maqsad sari bolaning eng kichik muvaffaqiyatini ham rag'batlantiring.
Bu unga o'ziga bo'lgan ishonchni mustahkamlashga, o'zini kuchli va mustaqil his qilishga yordam beradi.

Bolaning savollariga javob bering.
Farzandingizning savollariga qayta-qayta javob bergan bo'lsangiz ham, rad qilmang.
Axir, 6-7 yosh - bu negadir yosh, bola tom ma'noda hamma narsaga qiziqadi, uning qiziquvchanligi chegara bilmaydi.
Barcha paydo bo'lgan savollarga javob olish qobiliyati intellektual va bilimga kuchli turtki beradi. ijtimoiy rivojlanish chaqaloq.

Talablaringizda izchil bo'ling.
Agar siz bolaga biror narsa qilishga ruxsat bermasangiz, unda oxirigacha o'z pozitsiyangizda turing.
Aks holda, ko'z yoshlari va tantrums uning fikrini turib olish uchun qulay yo'l bo'ladi.
Atrofingizdagi hamma bolaga bir xil talablarga ega ekanligiga ishonch hosil qiling.
Aks holda, dadam va onam ruxsat bermagan narsa buvisidan iltimos qilish juda oson bo'ladi - va keyin barcha harakatlar bekorga ketadi.

Farzandingizga "kattalar" xatti-harakati namunasini ko'rsating. Uning oldida boshqa odamga nisbatan xafagarchilik va g'azabni, norozilikni ko'rsatmang.
Muloqot madaniyatiga rioya qiling. Esingizda bo'lsin, chaqalog'ingiz muloqotda hamma narsada sizga taqlid qiladi va uning xatti-harakatlarida siz uning odatlari va muloqot usullarining oyna tasvirini ko'rishingiz mumkin.

Ijtimoiy rivojlanish holati
· Boshlang‘ich maktab yoshining xususiyatlari D.B.ning asarlarida chuqur va mazmunli yoritilgan. Elkonina, V.V. Davydov, ularning xodimlari va izdoshlari. Bu davrda bola va haqiqat o'rtasidagi munosabatlarning butun tizimini qayta qurish sodir bo'ladi. O'zgarish ijtimoiy holat rivojlanish bolaning oila doirasidan tashqariga chiqishi, muhim shaxslar doirasini kengaytirish, kattalar bilan vazifa ("bola - kattalar - vazifa") vositachiligidagi maxsus munosabatlar turini aniqlashdan iborat. Tizim yosh talaba hayotining markaziga aylanadi "bola o'qituvchi", bu bolaning ota-onalari va tengdoshlari bilan munosabatlarini belgilaydi.
· L.I.ning fikricha. Bozovich, bolaning maktabga tayyorligining ko'rsatkichidir "talabaning ichki pozitsiyasi" - psixologik neoplazma, bu bolaning kognitiv ehtiyoji va kattalar ijtimoiy pozitsiyasini egallash zaruratining uyg'unligi. Bolaning jamiyatdagi yangi pozitsiyasi - o'quvchining pozitsiyasi - majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy nazorat ostida bo'lgan faoliyat - ta'limning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi. Talaba uning qoidalari tizimiga bo'ysunishi va ularning buzilishi uchun javobgar bo'lishi kerak. Shunday qilib, yangi ijtimoiy vaziyat bolani munosabatlarning qat'iy normallashtirilgan dunyosiga kiritadi va undan o'zboshimchalik, mas'uliyat va intizomni talab qiladi. Kichik talaba ham yangi huquqlarga ega bo'ladi: kattalarning o'qishga hurmat bilan munosabatda bo'lish huquqi ish joyi, o'quv materiallari uchun.
· Bolaning mehnatsevarligi, intizomi, o'qishdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligi uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarining butun tizimiga ta'sir qiladi.
· V.S. Muxina, yangi ijtimoiy vaziyat bolaning yashash sharoitlarini keskinlashtirmoqda. Moslashuv bolaning maktab hayoti bilan bog'liq qiyinchiliklar u engib o'tishi kerak :
· Yangi maktab maydonini o'zlashtirish;
· Yangi kun tartibini ishlab chiqish;
· Yangi, ko'pincha birinchi, tengdoshlar guruhiga (maktab sinfiga) kirish;
· Xulq-atvorni boshqaradigan ko'plab cheklovlar va munosabatlarni qabul qilish;
· O‘qituvchi bilan munosabatlarni o‘rnatish;
· Uyda, oilaviy vaziyatda munosabatlarning yangi uyg'unligini qurish.
· V.V.ning fikricha. Davydova, birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan qiyinchiliklarning birinchi turi bilan bog'liq yangi maktab rejimining xususiyatlari bilan (o'z vaqtida uyg'onish, darslarni qoldirmaslik, darsda jim o'tirish, uy vazifasini bajarish va hokazo). O'qituvchi va ota-onalar bolaning hayotiga doimiy va aniq yangi talablarni qo'yishlari, ularning bajarilishini nazorat qilishlari kerak.
Ikkinchi turdagi qiyinchilik tabiatga bog'liq o'qituvchi, sinfdoshlar, oila a'zolari bilan munosabatlar.
· Ijtimoiy rol o'qituvchilar bolalarga muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlari sifatini baholash bilan bog'liq. V.S.ning so'zlariga ko'ra. Muxina, bolaga qat'iy talablar qo'yadigan, uning xatti-harakatlarini baholaydigan, mas'uliyat va huquqlar makonida kichik o'quvchining xatti-harakatlarini ijtimoiylashtirish uchun sharoit yaratadigan o'qituvchi. O'qituvchi barcha talabalarga bir xil talablarni qo'yishi, ularni hisobga olishi kerak individual xususiyatlar ta'sir qilishning u yoki bu usulini tanlash. Ijtimoiy in'ikosning o'ziga xosligi kichik maktab o'quvchilari ularning boshqa shaxs haqidagi birinchi taassurotlarining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi, bu tashqi belgilarga yo'naltirilganligi bilan tavsiflanadi: jismoniy ko'rinish va uning dizayni birinchi sinf o'quvchilari uchun boshqa shaxsning qiyofasi qurilgan "ramka". O'qituvchi bolalarning tashqi ko'rinishiga yo'naltirilganligini hisobga olishi va ularning kostyumiga e'tibor berishi kerak.
· O‘qituvchi maktabda bo‘lgan dastlabki oylardayoq o‘quvchida sinf begona odamlar emas, balki do‘stona tengdoshlar guruhi ekanligini tuyg‘usini uyg‘otishi kerak. Birinchi sinf o'quvchilarida, maktabga moslashish davrida, tengdoshlar bilan muloqot, qoida tariqasida, yangi maktab taassurotlari ko'p bo'lgunga qadar fonga o'tadi - o'quvchilarning har biri hali ham "o'z-o'zidan", bolalar har biri bilan muloqot qilishadi. boshqasi o'qituvchi orqali.
· Birinchi sinf o‘quvchilari hayotidan darslik epizodi, Ya.L. Kolominskiy: "Agar o'quvchilardan biri sinfga ruchka olib kelishni unutgan bo'lsa-yu, lekin sinfda siz yozishingiz kerak bo'lsa, u o'rtoqlaridan qo'shimcha qalam berishni so'ramaydi. Talaba odatda o'tiradi va jim qoladi, ba'zan yig'laydi. , O'qituvchi uning halokatini payqaydi, degan umidda O'qituvchi nima bo'layotganini bilib, sinfga o'girilib, kimdir qo'shimcha qalam borligini so'raydi.Tekin qalam olgan o'quvchi uni do'stiga bermaydi. qalamni o'qituvchiga beradi, u o'quvchiga beradi."
· Birinchi sinfda tengdoshni idrok etish, qoida tariqasida, o'qituvchining unga bo'lgan munosabati bilan, do'st tanlash esa tashqi sharoitlar (ular bir partada o'tirishadi, yaqin joyda yashaydilar) bilan belgilanadi. 10-11 yoshga kelib o‘quvchining shaxsiy fazilatlari – mehribonlik, halollik, e’tiborlilik, mustaqillik, o‘ziga ishonch, tashkilotchilik qobiliyati muhim bo‘ladi.
· Uyda birinchi sinf o'quvchisi "maktab xodimi" o'ziga xos o'quvchi egoizmi paydo bo'lishining oldini olish uchun boshqa oila a'zolarining qiziqishlari va tashvishlarini hisobga olishi kerak, bola o'z lavozimini egallab olishni boshlaganda, unga buyruq beradi. oila o'sha uy turmush tarzi, markazida u talaba. Shu bilan birga, ota-onalar bolaning huquqlarini hurmat bilan idrok etishlari va qondirishlari kerak (uy vazifalarini bajarish uchun joy ajratish, talabaning kundalik tartibi bilan hisoblash).
· V.V sifatida. Davydov, o'quv yilining o'rtalariga kelib, ko'plab birinchi sinf o'quvchilari maktabning tashqi atributlariga o'rganib qolishdi. o'rganishga bo'lgan dastlabki ishtiyoq chiqib ketadi , befarqlik va befarqlik keladi. O'qitish bilan "to'yinganlik" ning oldini olish usuli - o'qituvchining juda murakkab o'quv va kognitiv vazifalarni bayon qilish, ularni hal qilish yo'llari va vositalarini faol ravishda tushuntirishni talab qiladigan vazifalar tizimini belgilash.
Mashg'ulotning birinchi oylarida muhim nuqta - kognitiv qiziqishlarning shakllanishi boshlanishini nazorat qilishni yo'qotmaslik uchun talabalardan ma'lum bir ma'lumotlarni ulardan foydalanish zarurati va shartlarini to'g'ri tushunmasdan oddiygina eslab qolishlarini talab qilish ayniqsa xavflidir. maktab o'quvchilaridagi o'quv materialida, chunki bunday qiziqishlarning yo'qligi keyingi barcha o'quv ishlariga salbiy ta'sir qiladi.
Darhaqiqat, bolaning maktabga kelish motivi u maktabda bajarishi kerak bo'lgan faoliyat mazmuni bilan bog'liq emas, ya'ni o'quv faoliyatining motivi va mazmuni bir-biriga mos kelmaydi, shuning uchun motiv asta-sekin boshlanadi. kuchini yo'qotish. O'quv jarayoni shunday tuzilishi kerakki, uning motivi assimilyatsiya predmetining o'ziga xos, ichki mazmuni bilan bog'liq bo'ladi. D.B. Elkoninning fikricha, bolaga maktabda o'qitiladigan tarkib o'rganishni rag'batlantirishi kerak.
· Maktabga moslashish davri (ta'lim holatini qabul qilish) qulay sharoitlarda taxminan 2 oy davom etadi. (butun birinchi chorak), ba'zan butun o'qishning birinchi yili. Ota-onalar bolaga maktab sharoiti va o'quv faoliyati talablari to'plamini o'zlashtirishga yordam berishlari kerak.
· Siz bolani qiyin vaziyatda qoldira olmaysiz, u o'z-o'zidan bu ishni to'liq bartaraf etishini kuta olmaysiz, shu bilan birga bolaning tashabbusini bostira olmaysiz.
· Ota-onalarning yordami maktab amrlarining nozik jihatlariga qiziqishni oshirish, portfelni yig'ish uchun marosim maqomini berish, keyingi o'quv kuniga tayyorgarlik ko'rish shaklida taqdim etilishi mumkin.
· “Konformizm chaqnashlari”ni, bolaning hamma narsani aynan “o‘qituvchi aytganidek” bajarishga intilishi, yangi tashkil etilgan o‘quvchi uchun qoida va qoidalarning alohida ahamiyati bilan bog‘liq holda tushunish bilan munosabatda bo‘lish kerak.
· O'qituvchilar va maktab o'quv dasturlari nomukammalligidan shikoyat qilish va qo'rqishni yaxshi vaqtgacha kechiktirish kerak.
· Erkin muloqotda bolaga beriladigan qadriyatlar va hissiy urg'ularning tabiatiga e'tibor bering: itoatkorlik qiymati ("Bugun sizni ta'na qilmadingizmi?"), Obro'-e'tibor "Sinfda yana kimga ega bo'ldi? A?" va boshq.
· Tarbiyaning eng samarali uslubi - bu bolaga nisbatan qadriyatli munosabat, mehr va xayrixohlikni namoyon etish, o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini o'rgatish, boshqalar bilan hisoblashish qobiliyatidir. Maktabda bunday oiladan bo'lgan bola tezda mustaqillikka erishadi, sinfdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni biladi, o'zini o'zi qadrlashni saqlaydi, intizom nima ekanligini biladi.
Shunday qilib, maktab hayotiga dastlabki kirish davrida bola sezilarli psixologik qayta qurishni boshdan kechiradi: u yangi rejimning ba'zi muhim odatlariga ega bo'ladi, o'qituvchi, sinfdoshlar bilan mazmunan paydo bo'lgan qiziqishlar asosida ishonchli munosabatlar o'rnatadi. o'quv materiali unda o'rganishga ijobiy munosabat mustahkamlanadi.
Savol
Birinchi sinf o'quvchilarining qulay moslashuvi uchun shart-sharoitlar aniqlandi, tavsiflandi va eksperimental sinovdan o'tkazildi: o'qituvchining o'yin faoliyati darsiga qo'shilishi, o'rganishga individual yondashuvni amalga oshirish, o'qituvchining faol o'zaro ta'siri tizimini yaratish, bolalar bog'chasi o'qituvchisi, ota-onalar, o'qituvchining birinchi sinf o'quvchilarini o'rganishga moslashtirish usulini o'zlashtirishi.
Moslashuv bosqichida birinchi sinf o'quvchilarini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni amalga oshirishning zarur sharti - bu bolaning yangi jamoadagi holatini va maktab ta'limi jarayonida uning aqliy rivojlanish dinamikasini tizimli monitoring qilish; maktabda o'quv jarayonini moslashuvchan sxemalar bo'yicha qurish orqali o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish va ularni muvaffaqiyatli o'rganish uchun ijtimoiy-psixologik imkoniyatlar yaratish, o'qishga kelgan bolalarning psixologik xususiyatlariga qarab o'zgarishi va o'zgarishi. muayyan ta'lim muassasasi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning maktab hayotiga qulay moslashuvi bolaning ta'lim muvaffaqiyati va uning shaxsiy farovonligining kalitidir. Maktabga ko'nikish davri maktab o'quvchilarining hayoti va faoliyatini alohida tashkil etishni talab qiladi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining uslubiy xatida birinchi sinfda dastlabki ikki-uch oy davomida darslar sonini kamaytirish (kuniga 4 ta emas, balki 3 ta dars o'tkazish), ko'proq e'tibor berish kerakligi ta'kidlangan. bolalarni birlashtiruvchi va birlashtiruvchi faoliyatga (yurishlar, ijodiy mustaqil faoliyat, o'yinlar).
6 yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi o'zining aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha psixologik xususiyatlariga ega bo'lib qoladi.
Psixologik xususiyatlarni yanada qulayroq ko'rib chiqish uchun shuni ta'kidlash kerakki, yoshi, aqliy rivojlanish darajasi, faoliyat sohasi va boshqalardan qat'i nazar, psixologiya ikkita asosiy blokni ko'rib chiqadi: kognitiv soha psixologiyasi (kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) va shaxsiyat psixologiyasi (temperament, xarakter, motivatsiya). Ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ham ushbu bloklar shaklida ko'rish mumkin.
Kognitiv sohada 6 yoshli bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladilar, fikrlash tabiati majoziy ma'noda sxematikdir. Uning beixtiyor xotirasi ustunlik qiladi (shuning uchun nima qiziq emas, asosan esda qoladi ...
nimani eslash kerak); Diqqat asosan ixtiyorsiz, diqqatning taqsimlanishi yomon (o'qish misolida), diqqatning etarli emasligi, o'ziga xoslik shundaki, bola xuddi shu narsani 10-15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida samarali bajara oladi. Shu bilan birga, beixtiyorlik barcha kognitiv jarayonlarga ko'proq xos bo'lib, bu, albatta, o'rganishda muayyan muammolarni keltirib chiqaradi.
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Ular o‘z o‘quv ishlariga berilgan bahoni yaxlit shaxsga berilgan baho deb biladilar va o‘qituvchi “noto‘g‘ri ish qilding” desa, “yomonsan” deb qabul qilinadi. Salbiy baholar, sharhlarni olish tashvish, noqulaylik holatini keltirib chiqaradi, buning natijasida o'quvchilarning katta qismi passiv bo'lib qoladi, boshlagan ishni tashlab ketadi yoki o'qituvchining yordamini talab qiladi. Uning ijtimoiy beqarorligi, yangi sharoit va munosabatlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli 6 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarga muhtoj va maktab ta'limining rasmiylashtirilgan sharoitida bu ehtiyojni to'liq qondirish mumkin emas.
Ko'rinib turibdiki, 6 yoshli bolalarni o'qitish qiyin va bunday ta'lim ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. O'qituvchi uning yoshini hisobga olishi kerak. Misol uchun, 6 yoshli bola bir xil ishni bajarayotib, tez charchaganidan so'ng, sinf turli xil tadbirlarni ta'minlashi kerak. Shu sababli dars umumiy mavzu bilan birlashtirilgan bir necha qismlardan iborat. Siz an'anaviy maktab ta'limiga xos bo'lgan topshiriqlarni bera olmaysiz - bir mavzuga uzoq muddatli nigohni jamlashni, bir qator monoton aniq harakatlarni bajarishni va hokazolarni talab qiladi.
Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.
6 yoshda ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: maktabgacha yoshda iroda endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.
Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, uning allaqachon past ish qobiliyati pasayadi, bu esa o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zi hollarda nevrozlar, maktabda noto'g'ri moslashish mavjud. Nisbatan qulay ta'lim sharoitida psixologik keskinlik odatda 1,5-2 oy ichida pasayishni boshlaydi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, psixologik va somatik yon ta'sirga olib keladi. Psixologikbolalarning xususiyatlari 6- lyoshlik