Yoshdan bolalarni o'qitish muammosi

6-7 yoshdagi bolalarning rivojlanishi. Olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlari
Kichik maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarlik fazilatlari (bejirimlik, soddalik) saqlanib qoladi, lekin allaqachon xatti-harakatlarda bolalarcha o'z-o'zidan yo'qola boshlaydi, u boshqacha fikrlash mantiqiga ega. O'rganish bolaning deyarli barcha faoliyatini belgilaydi - maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarni, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Yangi do'stlar paydo bo'ladi, qiziqishlar va qadriyatlar o'zgaradi - butun hayot tarzi o'zgaradi.
5.1 6 yoshdan bolalarni o'qitish muammosi
Jahon pedagogik amaliyotida 6 yil va undan ham ko'proq vaqt davomida ko'plab o'qitish tajribasi to'plangan. erta yosh... Ta'limning boshlang'ich yoshini pasaytirish tendentsiyasidan so'ng, 60-yillarda RSFSRda maktablar va bolalar bog'chalarida tegishli tajribalar boshlandi. 1981-yildan boshlab mamlakatimizda ota-onalarning iltimosiga binoan hamma joyda 6 yoshdan boshlab ta’lim yo‘lga qo‘yilgan. 2002 yildan boshlab barcha bolalar maktabga 6 yoshdan boshlanadi.
Olti yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi:
u maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladi;
uning beixtiyor xotirasi ustunlik qiladi (u faqat qiziqarli narsalarni eslaydi);
e'tibor shundayki, bola 15 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida bir ishni samarali bajarishi mumkin
o'z-o'zini hurmat qilishning o'ziga xos xususiyatlari shundan iboratki, o'qituvchining bolaning tarbiyaviy ishiga bergan bahosi u tomonidan shaxsga berilgan baho sifatida qabul qilinadi;
salbiy baholarni olish tashvish, noqulaylik tug'diradi, bu esa passivlikka va ishlashdan bosh tortishga olib keladi;
xulq-atvorning beqarorligi darsdagi ishni qiyinlashtiradi va hokazo.
6 yoshli bolalarning yuqoridagi xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ularning ta'limi tejamkor rejimni o'z ichiga oladi:
Darsning davomiyligi 35 daqiqadan oshmaydi.
Mashg'ulotlar oralig'ida - jismoniy mashqlar, o'yinlar yoki yurishlar.
Kunduzgi uyqu.
Uy vazifasining etishmasligi.
3 yillik o'quv dasturi 4 yilga yoyilgan.
Ko'p sonli umumiy rivojlanish faoliyati (jismoniy tarbiya, ritm, musiqa, Tasviriy san'at, mehnat, ekskursiyalar).
Salomatlik holatini tibbiy nazorat qilish.
Maxsus dasturlar va o'qitish usullari.
Ushbu o'qitish tamoyillarini amalga oshirish har doim ham muvaffaqiyatli emas, chunki bu ko'plab tarkibiy qismlarga bog'liq: maktabning moddiy holati, o'qituvchilarning uslubiy va kasbiy malakasi va ko'plab ijtimoiy omillar. Natijada, bu turdagi mashg'ulotlarda ko'plab muammolar, birinchi navbatda, psixologik muammolar mavjud.
Bolalardagi noqulay sharoitlarda kompleks tadqiqotlar ma'lumotlariga ko'ra, sog'lig'ining holati yomonlashadi: vazn kamayadi, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi. Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, ish qobiliyati yanada pasayadi - bularning barchasi akademik ko'rsatkichlarda aks etadi. Ba'zi hollarda nevrozlar (tiklar, qo'rquvlar, enurez va boshqalar), maktabning noto'g'ri moslashuvi paydo bo'ladi.
D.B. Elkoninning tadqiqot ma'lumotlariga ko'ra:
6 yoshli bolalarda maktab sharoitidagiga qaraganda tezroq bolalar bog'chasi, belgilangan xulq-atvor qoidalariga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi. Ammo shu bilan birga, bu qoidalarga rioya qilishdan qoniqish emas, balki ularni buzish qo'rquvi ustunlik qiladi. Bolalarda tashvish kuchayadi, hissiy qulaylik darajasi pasayadi. 7 yoshli birinchi sinf o'quvchilarida shunga o'xshash muloqot uslubi shunga o'xshash ta'sirga olib kelmaydi.
Barcha 6 yoshli bolalar moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: ba'zilarida letargiya, ko'z yoshlari, uyqu va ishtahaning buzilishi rivojlanadi; boshqalar haddan tashqari hayajonlanadi, asabiylashadi va jahldor bo'ladi.
Nisbatan qulay o'quv sharoitida psixologik kuchlanish 1,5 - 2 oydan keyin kamayadi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, nevrozlar va somatik kasalliklarni keltirib chiqaradi.
5.2 Inqiroz 6-7 yil
Rossiyalik psixologlarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy, D.B. Elkonin, L.I.Bozhovich va boshqalar), maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi 7 yil inqirozi bilan ajralib turadi. Bu o'z-o'zini tartibga solish inqirozi, 1 yillik inqirozni eslatadi.
Rivojlanishning ijtimoiy holati (ya'ni munosabatlar tizimi) o'zgarganligi sababli, bola o'zini yangi yosh davri chegarasida topadi. Shu sababli, bolaning maktabga qabul qilish bosqichida ajratilgan 7 yillik inqiroz o'z-o'zini boshqarish inqirozi deb ataladi.
L.I. Bozovich 7 yillik inqirozni ijtimoiy o'zlikni tug'ilish davri deb atadi.Bola yangi ijtimoiy pozitsiyaga - maktab o'quvchisi pozitsiyasiga kiradi. Bu uning shaxsini tubdan o'zgartiradi. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Oldin ma'noli bo'lgan narsa (o'yin) ikkinchi darajali bo'ladi. O'qish bilan bog'liq hamma narsa, birinchi navbatda, bahoga aylanadi.
Bundan tashqari, ularning tajribalari nuqtai nazaridan chuqur o'zgarishlar ro'y beradi: agar ilgari his-tuyg'ular va his-tuyg'ular o'tkinchi, vaziyatga bog'liq bo'lsa, endi ular yanada qat'iyatli bo'lib, bolaning kayfiyati va ustun hissiy holatini belgilaydi. L.S. Vygotskiy bu hodisani tajribalarni umumlashtirish deb atagan. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri, har safar bolada taxminan bir xil bo'lib, barqaror pastlik, kamsitish hissi yoki qobiliyat, ahamiyatlilik tuyg'usining shakllanishiga olib keladi. Tegishli voqealar bilan mustahkamlangan ta'lim ma'lumotlari bolaning o'zini o'zi qadrlashi va intilishlari darajasiga ta'sir qiladigan shaxsiyat tuzilishida o'rnatilishi mumkin.
Talabaning yangi ijtimoiy pozitsiyasi bolaning o'zini o'zi anglashini o'zgartiradi.
O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi.
Tuyg'ular va his-tuyg'ular yanada barqaror bo'ladi. Yangi affektiv shakllanishlar paydo bo'ladi - "tajribalarni umumlashtirish" (LS Vygotskiy). Bu affektiv shakllanishlar (pastlik tuyg'usi, malaka, ahamiyatlilik hissi) tajriba to'planishi bilan o'zgarishi va yo'qolishi mumkin, agar ular doimiy ravishda tegishli hodisalar bilan mustahkamlansa, shaxsiy xususiyatga aylanishi mumkin.
Tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi - tajribalar yangi ma'noga ega bo'ladi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi.
Emotsional-motivatsion sohaning bunday murakkablashuvi bolaning ichki hayotining paydo bo'lishiga olib keladi - tashqi hodisalar, vaziyatlar, munosabatlar hissiyotlar mantig'iga, intilishlar darajasiga, kutishlarga va boshqalarga qarab bolaning ongida sinadi.
Harakat oqibatlarini emotsional kutish bolaning xatti-harakatining tuzilishini o'zgartiradi - biror narsa qilish istagi va harakat - semantik yo'nalish o'rtasida oraliq aloqa paydo bo'ladi.
Semantik yo'nalish bolaning xatti-harakatining impulsivligi va bevositaligini istisno qiladi. Bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, his-tuyg'ularini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi, boshqalarga yomonligini ko'rsatmaslikka harakat qiladi.
Bu inqirozning quyidagi ko'rinishlarida namoyon bo'ladi: antikalar, mannerizmlar, xatti-harakatlarning sun'iy keskinligi, injiqlik tendentsiyasi, affektiv reaktsiyalar, nizolar.
Bu tashqi xususiyatlarning barchasi bola inqirozdan chiqib, yangi yoshga kirganida yo'qola boshlaydi.
5.3 O'quv faoliyati
O`quv faoliyati, eng avvalo, bilish faoliyati bo`lib, aqliy operatsiyalarni o`zlashtirish yo`li bilan tegishli aqliy rivojlanish shartida, barcha psixik funksiyalarni zaruriy rivojlantirish, o`rganishga ijobiy turtki bo`lgan holda muvaffaqiyatli rivojlanadi.
O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, uzoq shakllanish yo'lini bosib o'tadi. Uning rivojlanishi maktab hayotining barcha yillari davomida davom etadi, lekin poydevor maktabda o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi.
Shakllanish shakllari o'quv faoliyati:
Boshlang'ich sinflarda o'qitishning butun jarayoni bolalarni ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlari bilan batafsil tanishtirishga asoslanadi. Asosiy rol o'qituvchiga yuklangan, chunki ta'lim faoliyati dastlab bolaga berilmaydi. Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi bolaning ta'lim faoliyatiga izchil jalb etilishining negizida yotadi. O'qituvchi bolaga ta'lim harakatlarining ma'lum bir ketma-ketligini ko'rsatadi va mavzuda, tashqi nutqda yoki aqliy tekislikda bajarilishi kerak bo'lgan narsalarni ta'kidlaydi.
O'qituvchining ko'rsatmalariga to'g'ridan-to'g'ri rioya qilishdan 2-sinfning oxiri, 3-sinfning boshigacha bola o'zini o'zi boshqarishga o'tadi. O'z-o'zini tartibga solish - o'z maqsadlari va vazifalarini belgilash va modellashtirishni o'zlashtirish qobiliyati. Boshqacha qilib aytganda, "sinov va xato" usulidan umumiy qonuniyatlarni ajratib ko'rsatish va muammolarni hal qilish usulini boshqa muammolarga o'tkazish qobiliyatiga o'tish. Shunday qilib, bolaning aniq-amaliy vazifalarni o'quv-amaliy vazifalarga aylantirish qobiliyati haqida gapirish mumkin.
Maktab ta’limi, shuningdek, kattalar bilan munosabatlar vositachi model va baholashga aylanishi, hamma uchun umumiy qoidalarga rioya qilish, ilmiy tushunchalarni egallash bilan ajralib turadi.
Bu daqiqalar, shuningdek, bolaning o'quv faoliyatining o'ziga xosligi uning aqliy funktsiyalari, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi.
Yosh o'quvchining aqliy funktsiyalari
Fikrlash dominant funktsiyaga aylanadi - boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi tafakkurning rivojlanishiga bog'liq:
vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi
mantiqiy jihatdan to'g'ri fikrlash paydo bo'ladi, bola aniq (Piajetga ko'ra) aqliy operatsiyalarni ishlatganda, ya'ni. faqat aniq, vizual materialga asoslangan operatsiyalar.
Ilmiy tushunchalar (matematik, grammatik va boshqalar) shakllanadi. ularni o'zlashtirish uchun bolalarda yetarlicha rivojlangan kundalik tushunchalar bo'lishi kerak.
Ilmiy tushunchalar tizimini egallash nazariy tafakkurni rivojlantirish imkonini beradi.
Bolalarning tafakkuridagi individual farqlar namoyon bo'ladi: "nazariylar" ("tafakkurchilar") ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qilishadi, "amaliyot" vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishi kerak, "rassomlar" yorqin, tasavvurga ega. Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanatga ega.
Idrok.
Davr boshida u hali etarlicha farqlanmagan (bolalar 6 va 9 ni chalkashtirib yuborishadi va hokazo).
Tahlil qilishdan idrokni sintez qilishga o'tish: rasmni idrok etishda tavsif unda tasvirlangan hodisa va hodisalarni mantiqiy tushuntirish bilan to'ldiriladi.
Piagetning hodisalari yo'qoladi (7-8 yoshda), idrok xulosalar uchun asos bo'lishni to'xtatadi.
o'rganish ixtiyoriy xotiraga tayanishni bosqichma-bosqich oshirish bilan quriladi
semantik xotira fikrlash va mnemonik vositalar yordamida rivojlanadi.
Mnemonik usullar - matnni semantik qismlarga bo'lish, asosiy semantik chiziqlarni chizish, asosiy murojaat so'zlarni ajratib ko'rsatish, mazmunini aniqlashtirish uchun o'qilgan narsaga qaytish, o'qilgan narsalarni aqlan eslash va ovoz chiqarib takrorlash, yodlashning oqilona usullari.
Diqqat.
Ixtiyorsiz diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o'tish mavjud.
Ixtiyoriy e'tibor ustunlik qiladi - hamma narsani yorqin, qiziqarli, diqqatni jamlashni o'ziga tortadi - 10-20 daqiqadan oshmasligi kerak.
Diqqatni taqsimlash va uni bittadan almashtirish trening harakati boshqasiga.
Bolalarda e'tiborning individual rivojlanishi - uning turli xil xususiyatlari har xil, har bir bola uchun o'ziga xos tarzda rivojlanadi: ba'zilarida u barqaror, lekin yomon o'zgaruvchan (flegmatik, melankolik), boshqalarida yaxshi tashkil etilganlik kichik hajm, uchinchisi bilan birlashtirilgan. osongina almashtiriladi va shuningdek, osongina chalg'itadi. E'tiborsizlik kuchli chalg'itish, zaif konsentratsiya va tartibsiz diqqatni keltirib chiqaradi.
Nutq. Kichkina o'quvchida nutq eng muhim jarayonlardan biridir. Uni o'zlashtirish rus (ona) tili va o'qish darslarida amalga oshiriladi.
So'z boyligi ortib bormoqda, o'z nutq jarayonlari haqida xabardorlik yuzaga keladi, nutqning intonatsiya va tovush-ritmik jihatlari yaxshilanadi.
Nutq kommunikativ funktsiya sifatida nutqni takrorlash, nutqni nomlash, ixtiyorsiz, reaktiv sifatida tavsiflanadi.
Shakllangan yozma nutq: og'zaki nutqqa qaraganda ancha kambag'al va monoton bo'lishiga qaramay, yozma nutq batafsilroq.
Yosh o'quvchilarning shaxsiyatini rivojlantirish
Yosh o'quvchining shaxsiyatining rivojlanishi asosan motivatsion soha va o'z-o'zini anglashni yaxshilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi. Bu shaxsiyatning psixologik mexanizmlarining haqiqiy katlanma davri. Bola xulq-atvorda, qiziqishlarda, qadriyatlarda, shaxsiy xususiyatlarda ko'proq individuallik xususiyatlarini oladi.
Motivatsion soha - ta'lim va kognitiv motivlarni o'z ichiga oladi:
Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya - bu yaxshi ishlash, topshiriqni to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi.
Obro'li motivatsiya - har qanday holatda ham a'lo talaba bo'lish istagi (ular yuqori samarali faoliyatga erishadilar, lekin ijodkorlikka qodir emaslar, individualizm yuqori darajada rivojlangan).
Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bu tashvish, baholash holatlarida qo'rquv (muvaffaqiyatsiz talabalar uchun).
Kompensatsion motivatsiya - o'zingizni ta'lim sohasidan boshqa sohada yaratishga imkon beradigan motivlar.
O'z-o'zini anglash:
E.Erikson bo'yicha kompetentsiya tuyg'usi shakllanadi - bu to'liq rivojlanishga mos keladi.
O'z-o'zini hurmat qilish 3 omil ta'sirida shakllanadi: o'quv samaradorligi, o'qituvchining sinf bilan muloqot qilish xususiyatlari, oilaviy tarbiya uslubi.
Intilishlar darajasi hali ham ota-onalar tomonidan shakllantiriladi (9 yoshga kelib u allaqachon to'liq shakllangan - E. Bern bo'yicha)
Reflektsiya rivojlanadi - bolaning o'ziga tashqaridan qarash, o'zini o'zi kuzatish va o'z harakatlari va harakatlarini umuminsoniy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati.
Hissiy-irodaviy soha:
Bola maktabni boshlagan paytdan boshlab uning hissiy rivojlanishi avvalgidan ko'ra ko'proq uydan tashqarida bo'lgan tajribalarga bog'liq. Bolaning qo'rquvi atrofdagi dunyoni idrok etishni aks ettiradi, uning doirasi endi kengayib bormoqda. O'tmishdagi tushunarsiz va uydirma qo'rquvlar boshqa, ko'proq ongli qo'rquvlar bilan almashtiriladi: darslar, in'ektsiyalar, tabiat hodisalari, tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar. Qo'rquv tashvish yoki tashvish shaklida bo'lishi mumkin.
Vaqti-vaqti bilan bolalarda maktab yoshi maktabga borishni istamaslik bor. Alomatlar ( Bosh og'rig'i, oshqozonda kolik, qusish, bosh aylanishi) keng tarqalgan. Bu simulyatsiya emas va bunday hollarda sababni imkon qadar tezroq aniqlash kerak. Bu muvaffaqiyatsizlikdan qo'rqish, o'qituvchilar tomonidan tanqid qilish qo'rquvi, ota-onalar yoki tengdoshlar tomonidan rad etish qo'rquvi bo'lishi mumkin. Bunday hollarda ota-onalarning bolaning maktabga borishiga do'stona-do'stona qiziqishi yordam beradi.
Ogohlik, vazminlik, his-tuyg'ular va harakatlarning barqarorligi kuchayadi.
O'z his-tuyg'ularini to'liq anglash va boshqa odamlarning tajribasini tushunish imkoniyatlari hali ham cheklangan. Shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilarga bo'lgan munosabatda taqlid mavjud.
Yoshga bog'liq hissiy me'yor optimistik, quvnoq, quvnoq kayfiyat deb hisoblanadi.
Murakkab, yuksak tuyg'ular paydo bo'ladi: axloqiy (burch tuyg'usi, Vatanga muhabbat, do'stlik, g'urur, rashk, hamdardlik); intellektual (qiziqish, ajablanish, shubha, ijodiy zavq, umidsizlik); estetik (go'zallik, go'zallik, xunuklik, uyg'unlik hissi)
Tuyg'ular va iroda yaqin o'zaro ta'sirda. Ko'pincha bu yoshda xatti-harakatlarning motivi ko'proq hissiyotga aylanadi.
3-sinfning ixtiyoriy xatti-harakati allaqachon bolaning o'z ehtiyojlari, qiziqishlari va motivlari bilan boshqariladi.
Maktab o'quvchilarida irodaviy harakatni rivojlantirish shartlari:
Tushunish va erishilishi kerak bo'lgan maqsadlarni anglash.
Bola maqsadning boshlanishi va oxirini ko'rishi kerak.
Bola bajarishi kerak bo'lgan faoliyat uning imkoniyatlariga mutanosib bo'lishi kerak. Juda qiyin va juda oson vazifalar irodaning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.
Bola faoliyatni amalga oshirish usulini bilishi va tushunishi, maqsadga erishish bosqichlarini ko'rishi kerak.
Bolaning faoliyati ustidan tashqi nazorat asta-sekin ichki nazorat bilan almashtirilishi kerak.
O'quv faoliyatidagi tasodifiylik ko'rsatkichlari:
Agar bola darslarni o'zi o'zi bajarmasa, faqat kattalar rahbarligida o'qisa, o'quv faoliyatining shakllanish darajasi past bo'ladi; vaziyat haqida davom etadi.
Motivatsion komponentni shakllantirish - bola o'rganishni xohlaydimi yoki xohlamaydimi. Akademik muvaffaqiyatga bog'liq.
Boshlang'ich maktab yoshidagi muloqot
Kattalar bilan munosabat. Bolalarning xulq-atvori va rivojlanishiga kattalarning etakchilik uslubi ta'sir qiladi: avtoritar, demokratik yoki ruxsat beruvchi (anarxik). Bolalar demokratik rahbarlik ostida o'zlarini yaxshi his qiladilar va yanada muvaffaqiyatli rivojlanadilar.
Tengdoshlar munosabatlari. Olti yoshdan boshlab bolalar o'z tengdoshlari va deyarli har doim bir xil jinsdagilar bilan ko'proq vaqt o'tkazishadi. Muvofiqlik kuchayadi va 12 yoshga kelib o'zining eng yuqori cho'qqisiga etadi. Mashhur bolalar odatda yaxshi moslashadi, tengdoshlari orasida o'zlarini qulay his qiladilar va, qoida tariqasida, hamkorlik qilishga qodir.
Oyin. Bolalar hali ham ko'p vaqtlarini o'ynashga sarflashadi. Hamkorlik va raqobat tuyg'ularini rivojlantiradi, adolat va adolatsizlik, xurofot, tenglik, etakchilik, itoatkorlik, sadoqat, xiyonat kabi tushunchalar shaxsiy ma'noga ega bo'ladi.
O'yin ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi: bolalar maxfiy jamiyatlar, klublar, maxfiy kartalar, kodlar, parollar va maxsus marosimlarni ixtiro qiladilar. Bolalar jamiyatining rollari va qoidalari kattalar jamiyatida qabul qilingan qoidalarni o'zlashtirishga imkon beradi. 6 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan do'stlar bilan o'ynash eng ko'p vaqtni oladi.
Bazal yoshga bo'lgan talab
Asosiy ehtiyoj - bu hurmat. Har qanday kichik maktab o'quvchisi hurmat qilish, kattalar kabi muomala qilish, uning suverenitetini tan olish uchun da'vo qiladi. Agar hurmatga bo'lgan ehtiyoj qondirilmasa, u holda bu odam bilan munosabatlarni tushunish asosida qurish mumkin bo'lmaydi ("agar meni hurmat qilishlariga ishonchim komil bo'lsa, tushunish uchun ochiqman").
Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola o'quvchining ichki pozitsiyasini va ta'lim motivatsiyasini oladi.
O'quv faoliyati etakchiga aylanadi.
Bu davrda bola nazariy fikrlashni rivojlantiradi, u keyingi ta'lim uchun zarur asos yaratadi.
Bola shaxsining rivojlanishi ta'lim faoliyatiga bog'liq. Muvaffaqiyatli o'qish, o'z qobiliyat va ko'nikmalarini anglash kompetentsiya hissini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati. Agar kompetentsiya tuyg'usi shakllanmagan bo'lsa, unda o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiyani qo'zg'atishi mumkin bo'lgan pastlik hissi paydo bo'ladi.
Asosiy neoplazmalar - o'zboshimchalik, ichki harakatlar rejasi, aks ettirish. Bundan tashqari, barcha aqliy jarayonlar takomillashtirilib, qayta qurilmoqda.
Nazariy refleksiv fikrlash va kompetentsiya hissi o'z-o'zini anglash aspektlaridan biri sifatida boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar sifatida tan olingan.
Mavzu bo'yicha adabiyotlar 5
Vaysman N.P. Reabilitatsiya pedagogikasi. - M .: Agraf, 1996 yil.
Yoshi va pedagogik psixologiya: O'quvchi: Darslik. stud uchun qo'llanma. Chorshanba pedagogika institutlari / Comp. I.V. Dubrovin, A.M. Parishionerlar, V.V. Zatsepin. - M., 1999 yil.
Rivojlanish psixologiyasi: bolalik, o'smirlik, o'smirlik. O'quvchi: Qo'llanma universitetlar uchun. / ed. V.S. Muxina, A.A. Xvostov. - M .: tahrir. "Akademiya" markazi, 1999 yil.
Glasser V. Mag'lubiyatsiz maktablar.- M., 1991 y.
Davydov V.V. O`qitishda umumlashtirish turlari.- M., 1972.
Donaldson M. Bolalarning intellektual faoliyati.- M., 1985.
Dreer A.M. AQShda o'rta maktabda o'qitish: Ajam o'qituvchilar muammolari. - M., 1983.
Jamkochyan M. "Men yomonman", yoki maktabda identifikatsiya qilish muammosi. / Bilim - kuch - 1994 yil - 8-son.
Zhamkochian M. Maktabdagi kuch yoki Panopticon. / Bilim - bu kuch - 1994 - №10.
Jamkochyan M. Shaxs ichida zamonaviy maktab... Bilim - kuch - 1994 yil - 9-son.
Jamkochyan M. Psixologik "kristal" orqali. / Bilim - bu kuch - 1994 yil № 7.
Jamkochyan M. Muvaffaqiyat strategiyalari. /
Bilim - kuch - 1994 yil - №2.
Jamkochyan M. Qo'rquv va parvoz. / Bilim - bu kuch - 1994 yil - №11.
Zaxarov A.I. Bolaning xatti-harakatlaridagi og'ishlarni qanday oldini olish mumkin. - M., 1993.
Kreyg G. Rivojlanish psixologiyasi. - SPb: Piter. 1999 yil.
Kulagina I.Yu. Yoshga bog'liq psixologiya(Tug'ilgandan 17 yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi): Darslik. - M., 1996 yil.
Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari, - M., 1986.
Matveeva L.G., Vyboischik I.V., Myakushkin D.I. Amaliy ota-ona psixologiyasi yoki farzandim haqida nimani o'rganishim mumkin. - M., 1997 yil.
Mussen P. va boshqalar.Bola shaxsini rivojlantirish.- M., 1987.
Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. - M., 1999 yil.
Muxina V.S. Rivojlanish, bolalik, o'smirlik fenomenologiyasi: Talabalar uchun darslik. universitetlar. - M., 1998 yil.
Natanzon E.Sh. Talaba harakatini psixologik tahlil qilish.- M., 1991 y.
Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M., 1999 yil
Osnitskiy A.K. Talabalarning tajovuzkor ko'rinishlarini psixologik tahlil qilish. / Vopr. psixolog. - 1994 yil - 3-son.
Rutter M. Qiyin bolalarga yordam. - M., 1987.
6 yoshli bolalar bilan ishlaydigan barcha psixologlar bir xil xulosaga kelishadi: 6 yoshli birinchi sinf o'quvchisi o'zining aqliy rivojlanishi nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning barcha psixologik xususiyatlariga ega bo'lib qoladi.
Psixologik xususiyatlarni yanada qulayroq ko'rib chiqish uchun shuni ta'kidlash kerakki, yoshi, aqliy rivojlanish darajasi, faoliyat sohasi va boshqalardan qat'i nazar, psixologiya ikkita asosiy blokni ko'rib chiqadi: kognitiv soha psixologiyasi (kognitiv jarayonlar: diqqat, xotira, fikrlash, tasavvur va boshqalar) va shaxsiyat psixologiyasi (temperament, xarakter, motivatsiya). Ushbu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ham ushbu bloklar shaklida ko'rish mumkin.
Kognitiv sohada 6 yoshli bolalar maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlashning o'ziga xos xususiyatlarini saqlab qoladilar, unda beixtiyor xotira hukmronlik qiladi (shuning uchun eslash kerak bo'lgan narsa emas, balki qiziqarli narsa esda qoladi); e'tibor asosan ixtiyoriy emas, o'ziga xoslik shundaki, bola xuddi shu ishni 10-15 daqiqadan ko'proq vaqt davomida samarali bajarishga qodir. Shu bilan birga, beixtiyorlik barcha kognitiv jarayonlarga ko'proq xos bo'lib, bu, albatta, o'rganishda muayyan muammolarni keltirib chiqaradi.
6 yoshdagi bolalarning nafaqat kognitiv sohasi o'rganishda qo'shimcha qiyinchiliklarni, balki shaxsiy xususiyatlarni ham yaratadi. O'quv maqsadlariga adekvat bo'lgan kognitiv motivlar hali ham beqaror va situatsiondir, shuning uchun darslar davomida ular ko'pchilik bolalarda faqat o'qituvchining sa'y-harakatlari tufayli paydo bo'ladi va saqlanib qoladi. Ko'pchilik bolalarga xos bo'lgan ortiqcha baholangan va umuman beqaror o'z-o'zini hurmat qilish, ular uchun pedagogik baholash mezonlarini tushunish qiyin bo'lishiga olib keladi.
Ular o‘z o‘quv ishlariga berilgan bahoni yaxlit shaxsga berilgan baho deb biladilar va o‘qituvchi “noto‘g‘ri ish qilding” desa, “yomonsan” deb qabul qilinadi. Salbiy baholar, sharhlarni olish tashvish, noqulaylik holatini keltirib chiqaradi, buning natijasida o'quvchilarning katta qismi passiv bo'lib qoladi, boshlagan ishni tashlab ketadi yoki o'qituvchining yordamini talab qiladi. Ijtimoiy beqarorlik, yangi sharoit va munosabatlarga moslashishdagi qiyinchiliklar tufayli 6 yoshli bola to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalarga muhtoj va rasmiylashtirilgan sharoitlarda. maktabda o'qish bu ehtiyojni to'liq qondirish mumkin emas.
Biz maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining barcha xususiyatlarini sanab o'tmaymiz. Ko'rinib turibdiki, 6 yoshli bolalarni o'qitish qiyin va bunday ta'lim ularning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilishi kerak. O'qituvchi buni hisobga olishi kerak yosh xususiyatlari... Misol uchun, 6 yoshli bola bir xil ishni bajarayotib, tez charchaganidan so'ng, sinf turli xil tadbirlarni ta'minlashi kerak. Shu sababli dars umumiy mavzu bilan birlashtirilgan bir necha qismlardan iborat. Siz an'anaviy maktab ta'limiga xos bo'lgan topshiriqlarni bera olmaysiz - bir mavzuga uzoq muddatli nigohni jamlashni, bir qator monoton aniq harakatlarni bajarishni va hokazolarni talab qiladi.

Bola hamma narsani vizual-majoziy va vizual-harakat rejasida o'rganishga intilganligi sababli (bu fikrlash turlari og'zaki-mantiqiy bilan solishtirganda ko'proq rivojlanganligi sababli), uning ob'ektlar bilan amaliy harakatlariga, ingl. material. Haligacha hal qilinmagan o'yin ehtiyoji va butun hayotning kuchli hissiy to'yinganligi sababli, 6 yoshli bola dasturni o'quv mashg'ulotining standart holatiga qaraganda o'yin shaklida ancha yaxshi o'rganadi. Shuning uchun darsga doimiy ravishda o'yin elementlarini kiritish, maxsus didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'tkazish kerak.

Darsni qurishning barcha xususiyatlarini sanab o'tmasdan, biz bitta muhim narsani ta'kidlaymiz. 6 yoshida ixtiyoriy xatti-harakatlarda hali ham sezilarli qiyinchiliklar mavjud: ichida maktabgacha yosh o'zboshimchalik endigina shakllana boshlaydi. Albatta, bola allaqachon bir muncha vaqt o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishi mumkin, ongli ravishda oldiga qo'yilgan maqsadga erishishi mumkin, lekin u o'z niyatlaridan osongina chalg'itadi, kutilmagan, yangi, jozibali narsaga o'tadi. Bundan tashqari, 6 yoshli bolalarda ijtimoiy normalar va qoidalarga asoslangan faoliyatni tartibga solish mexanizmi etarli darajada shakllanmagan. Ularning faolligi, ijodiy tashabbusi qat'iy talablar, qat'iy tartibga solingan muloqot sharoitida o'zini namoyon qila olmaydi. 6 yoshli bolalar bilan avtoritar muloqot nafaqat istalmagan - bu qabul qilinishi mumkin emas.
Agar bola maktab ta'limining rasmiylashtirilgan tizimiga tushib qolsa, uning yosh xususiyatlari etarli darajada hisobga olinmasa nima bo'ladi? Maktablarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, noqulay sharoitlarda bolalarning sog'lig'i ko'pincha yomonlashadi: vazn kamayishi mumkin, qondagi gemoglobin miqdori kamayadi, ko'rish keskinligi pasayadi, bosh og'rig'i paydo bo'ladi.
Umumiy farovonlikning yomonlashishi bilan bog'liq holda, bola tez-tez kasal bo'lishni boshlaydi, uning allaqachon past ish qobiliyati pasayadi, bu esa o'rganishga salbiy ta'sir qiladi. Ba'zi hollarda nevrozlar, maktabda noto'g'ri moslashish mavjud. Nisbatan qulay ta'lim sharoitida psixologik keskinlik odatda 1,5-2 oy ichida pasayishni boshlaydi. Keyinchalik og'ir sharoitlarda u davom etib, psixologik va somatik yon ta'sirga olib keladi.
Umuman olganda, quyidagi xulosaga kelish mumkin:
Olti yoshli bolalar rivojlanish darajasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalardir. Shunga ko'ra, ular ushbu yoshga xos bo'lgan psixologik xususiyatlarga ega.
O'qituvchi bu yoshdagi rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishi kerak. Olti yoshli bolalar qat'iy, rasmiylashtirilgan maktab tizimi sharoitida to'liq rivojlana olmaydi. Ish usullarini o'zgartirish kerak. Olti yoshli bolaning birinchi sinfiga kirish masalasi uning maktabga psixologik tayyorgarligidan kelib chiqqan holda individual ravishda hal qilinishi kerak.
Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik - bu motivatsion, intellektual va o'zboshimchalik sohasining etarlicha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadigan yaxlit ta'lim. Psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan birining rivojlanishidagi kechikish maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tishning o'ziga xos variantlarini belgilaydigan boshqalarning rivojlanishidagi kechikishga olib keladi.