У'збекистон республикаси олий ва урта махсус таълим вазирлиги

Литература
1. Преподавание иностранных языков. Теория и практика. 
М.: Наука, 1971.-С. 270.
2. Интенсивные формы обучения иностранным языкам. 
Казань, 1984. С.70.
УЧЕБНО-РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ
ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Рахимова X. М. - НУУз
Наряду с тематикой содержание обучения иностранным 
языкам в вузе раскрывается с помощью такого понятия, 
как учебно — речевые ситуации ( УРС ).
Включение этого понятия в учебный процесс поможет 
приблизить учебно — речевую деятельность студента к 
реальным условиям общения на иностранном языке. Из­
вестно, что подготовить студента к общению на иностранном 
языке можно только максимально приближая учебное об­
щение к неучебному. Для этого, в первую очередь, необходимо 
создать на занятии учебно-речевые ситуации. Включение в 
систему обучения УРС позволило решить одну из наиболее 
важных проблем обучения ~ подвести студента к выска­
зыванию с заданными параметрами. УРС позволяют поставить 
студента в условия естественного общения, т.е. студент решает 
сам, что ему сказать, реализуя потребность, возникшую при 
определенных условиях. 
А. А 
Леонтьев определяет учебно­
речевую ситуацию как « совокупность речевых и неречевых
221

---

условий, задаваемых нами учащимся, необходимых, чтобы 
учащ ийся правильно осуществил речевое действие в 
соответствии с намеченной коммуникативной задачей».
Выступая в разных функциях в содержании обучения, 
У PC проявляет разные свои стороны и характеризуется на 
основе специфичных критериев. Прежде всего возникает 
проблема отбора УРС для каждого этапа обучения. 
Совокупность речевых ситуаций невозможно описать, т.к. 
она практически безгранична. Поэтому мы можем говорить 
о построении моделей — типовых ситуаций на основе 
ограничений, накладываемых параметры, присущие речевым 
ситуациям, с учетом целей и задач обучения в вузе.
Языковой материал в неязыковом вузе содержит изобилие 
специальной терминологии. Студенты читают