Управление образования администрации Старооскольского городского округа

ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ И ВО 
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 
Легостаева М.Г., 
учитель географии 
МАОУ «СОШ №2 с УИОП»
г. Губкин Белгородской области 
 
Как важно чувствовать себя успешным и иметь возможность принимать участие в 
творческой деятельности. Но для этого надо создать особые комфортные и безопасные 
условия, чтобы ребенок не боялся неудач и ошибок. Самая главная задача - развитие 
творческого потенциала личности учащихся, их индивидуальных способностей, навыков 
научно-исследовательской деятельности. Это сложный, многолетний процесс, которых 
сочетает в себе использование различных технологий, приемов и методов работы по 
развитию одаренности детей на уроках и во внеурочной деятельности. Надо разглядеть 
среди десятков детей тех, кто имеет склонности к изучению предмета, заинтересовать и 
приложить все силы по развитию творческих способностей ученика. Все мы знаем, что 
далеко не всегда ученик, имеющий отличные знаний по предмету может успешно 
выступить на олимпиаде или интеллектуальном конкурсе. Вот и надо выявить таких детей 

---

105 
по предмету, обладающих способностями, развивая которые можно добиться высоких 
результатов. Учитель выстраивает систему сопровождения таких детей. Реализация 
системы способствует выполнению поставленных задач, повышает мотивацию учащихся. 
В настоящее время в нашей школе в рамках реализации программы развития, особое 
внимание уделяется организации работы, направленной на выявление и поддержку 
одаренных детей и подростков, на их развитие творческого потенциала, 
индивидуальности... Психологом был проведен анализ участия одаренных детей в 
различных мероприятиях, который показал, что основная доля задействованных учеников 
приходится на одних и тех же детей. 20% детей, занесенных в банк данных, являются 
самыми активными. Потенциал остальных 80% является недостаточно востребованным. 
Это порождает необходимость индивидуальной работы с детьми, включенными в банк 
данных и дальнейшее его пополнение информацией об обучающихся с потенциальной 
одаренностью, усовершенствуя работу индивидуальных программ развития одаренных 
детей. Взаимодействие учителя с одаренными детьми должно быть направлено на 
оптимальное развитие способностей, интеллектуальное самоопределение личности 
обучающихся, иметь характер помощи, поддержки. Для таких детей обязательно 
необходима разработка индивидуального образовательного плана. Они должны быть под 
постоянным контролем учителя, ведь чаще всего эти дети не умеют позиционировать 
себя. И если этого не сделает учитель, то у ребенка может и пропасть интерес к предмету. 
Ведь любой из нас может привести примеры из своей практики, когда мы замечали, что 
интересные, талантливые, творческие дети, наши "звездочки" как-то угасали, превращаясь 
в того "среднего" ученика, на которого чаще всего мы и ориентируемся на уроках. Данная 
работа должна проводиться в системе на уроках и во внеурочной деятельности. Для 
реализации задач оптимальными являются новые педагогические технологии, которые 
позволяют освоить всеми учащимися образовательные программы, развить устойчивую 
мотивацию к учению, сформировать умения и навыки самообразования, способствовать 
развитию умений творческой и исследовательской деятельности, коммуникативных 
навыков, способностей применять полученные знания и умения в новой ситуации. На 
уроках ребенок получает основную географическую информацию через использование 
технологии развивающего обучения, проектной и игровой, проблемного обучения, 
модульного обучения, индивидуально-дифференцированного обучения, компьютерных 
телекоммуникаций. В течение ряда лет я применяю на уроках географии технологию 
личностно-коммуникативного обучения, как условие формирования опыта эмоционально-
ценностного отношения к миру. Это проведение интегративных уроков (география — 
литература, география —математика, география — история, география — музыка и т.п.), 
формирование эмоционально-ценностного отношения через рисунки, стихи собственного 
сочинения, рассказы, проекты и т.п. География имеет возможности для раскрытия 
творческого потенциала учащихся. 
Кроме 
уроков, 
необходимо 
развивать 
мыслительные способности учащихся и во внеурочной деятельности, где следует активно 
применять новые педагогические технологии. Деятельность направлена на создание 
условий, обеспечивающих выявление, развитие и поддержку одаренных детей, 
реализацию их потенциальных возможностей, помощь ученику в процессе социализации. 
Ребят, обладающих образным и логическим мышлением, высоким уровнем знаний, 
развитой письменной речью ориентирую на подготовку к участию в олимпиадах. 
Учащихся с высоким творческим потенциалом готовлю к конкурсам и олимпиадам. 
Многие учащиеся, однажды попробовав себя в этих конкурсах, участвуют в них снова, 
улучшают свои результаты, совершенствуют умения использовать информационные 
технологии, повышают свои знания по предмету, уверенность в своих способностях. При 
этом, формирую адекватную самооценку ученика, отдавая приоритет содержанию 
деятельности, а не результату и оценке: наряду с похвалой, приучаю к мысли о 

---

106 
возможности появления неудач. Если у ребѐ нка есть мотивация к занятию 
исследовательской работой, но нет способностей, то развиваю необходимые умения, и 
ребята принимают участие в научно-практических конференциях, приобретают опыт 
творческой деятельности, повышают самооценку. Формы работы также могут быть 
представлены занятиями факультативов и элективных курсов. На протяжении последних 
пяти лет мои ученики становились лауреатами Всероссийского заочного конкурса 
"Познание и творчество", участниками межрегиональных турниров и Международной 
Интернет-олимпиады 
среди 
образовательных 
учреждение 
"Эрудиты 
планеты",Международный географический чемпионат, «Олимпус», «Первые шаги в 
науку». Данный вид работы позволяет учащимся по-новому взглянуть на географию, 
проявить свои творческие способности, овладеть новыми умениями, которые они смогут 
применить в нестандартных ситуациях. Особое внимание в системе работы, конечно же, 
необходимо уделять подготовке учащихся к непосредственному участию во 
Всероссийской олимпиаде школьников. Причем эта работа должна быть постоянной, на 
протяжении всего учебного года, а не только перед проведением этапов олимпиады.
Главным для учителя и ученика является принцип системности и непрерывности. 
Все формы работы по подготовке к олимпиаде можно разделить на групповые и 
индивидуальные. Учитель в данном случае выступает в роли наставника, который может 
порекомендовать школьнику литературу для подготовки, дать ссылку в сети Интернет, 
организовать консультацию со специалистами. Это и анализ олимпиадных заданий 
разного уровня, и разбор статей методической газеты для учителей "География. Первое 
сентября", и знакомство с географическими новостями и т.п., то есть использование 
различных источников географической информации для повышения знаний, развития 
умений, формирования ключевых компетентностей. Также я практикую задания, когда 
ребята должны сами составить олимпиадные задания. Сначала по образцу тех заданий, 
которые предлагаются на страницах газеты "География. Первое сентября" или в 
методической литературе, а потом и свои виды заданий. Причем надо не только составить 
задание, но и дать правильный полный ответ. Такая работа требует предварительной 
работы с разными источниками информации, каждый старается придумать задание 
посложнее и позаковыристей. А составление ответа развивает умения отвечать полным 
ответом, обосновывать свою точку зрения, нестандартно мыслить. Активный 
самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость успеха, поверить 
в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитывать в себе трудовые навыки. 
Задача учителя организовать работу так, чтобы создать условия для развития одаренности. 
Еще одним элементом системы работы может быть использование разных форм 
организации внеклассных мероприятий по географии (театрализованные представления, 
выставки плакатов, марафоны знаний и т.п.), что способствует развитию творческих 
способностей, помогает осуществлять дифференцированный подход в обучении и 
воспитании личности. Итоговый этап системы — проверка своих знаний, умений и 
способностей, успешное участие ребенка во Всероссийской олимпиаде школьников по 
географии, интеллектуальных конкурсах.
Результативность работы с одаренными учащимися не всегда можно увидеть сразу, 
потому что это процесс творческий и долгий. Система работы с такими детьми помогает 
им занять призовые места на конкурсах, конференциях и олимпиадах разного уровня, 
успешнее, чем другим, сдать итоговые экзамены. Но самое главное для учителя — 
обеспечить внутреннее развитие каждого ребенка, помочь выявить индивидуальные 
способности и таланты. 
Литература: 
1. Доровский А.И. Дидактические основы развития одарѐнности учащихся. М. 
Российское пед. агенство, 2008 г

---

107 
2. Овчарова Л.А. Одарѐнный ребѐнок. М. Просвещение, 2009 г. 
3.Чудновский В. Развитие способностей. Воспитание школьников, 2010, №4, с. 32-37